山区小学数学教学中培养口算能力的研究

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1、《山区小学数学教学中培养口算能力的研究》的中期报告泳溪学校张可腾新课程改革以来，我们通过观察发现山区学生口算能力有较大程度的滑坡，主要表现在学生口算速度下降、口算方法缺失、口算正确率下降、口算作用发生异化等几方面。这样的现状直接影响到学生的数学学习和数学应用，于是我们提出了《山区小学数学教学中培养口算能力的研究》的课题，经过半年多的研究和实践。我们数学课题组针对以下几个方面开展了行动研究。一、对口算教学的现状和误区的调查研究我们对学生目前的口算方法、能力以及口算习惯等现状进行了观察，并针对三年级学生进行了口算方法的调查，通过对两位数加两位数、两位数减两位数、两位数乘一位数（百以内不进位

2、）三种类型口算题的口算方法的调查，从而了解了学生对几种算法的使用情况。通过调查我们发现：每一种口算题都有超过半数的学生是采用的“在脑子里算”的方法，也就是用的笔算的方法，其中比例最大的是乘法，有67.9%的同学都是在脑子里列竖式，最少的是两位数加两位数，用竖式方法算的有57.1%；而对于专家和老师们一直提倡的“用脑子算”的方法，使用的都不达半数。说明学生受笔算方法的影响，在口算时还是更青睐于方法简单、思维难度小的方法。我们还面对部分数学教师进行了问卷调查，了解他们对有关口算问题的观念、态度、做法，并形成了调查报告。通过调查发现：87.1%的教师认为目前学生的口算能力一般，77.4%的教

3、师认为在新课程背景下，我们还应重视口算，在整个小学阶段都要坚持培养学生的口算能力，但对于学生采用何种方法进行口算，58.1%的教师认为只要学生能够算对，不必强调用哪一种方法，有9.7%的教师提倡学生用笔算的方法进行口算，说明对口算的价值认识还不一致。我们还关注了教学现场，针对部分教师计算教学重方法轻能力、重笔算轻口算的认识误区进行了初步的研究。在听了一些计算课后，我们数学课题组提出了这样的一些思考：1、要处理好学生探究与教师传授之间的关系。教师在课堂上能6注意体现学生的主体地位，让学生大胆尝试，调用已有认知促进知识的迁移。但是在学生主动构建知识结构的同时，教师还不能忽略自己的主导作用。

4、要在学生暴露出思维的困惑之时，及时地提供帮助。以“两位数乘一位数”为例，学生对算理的理解并不觉得难，但是对竖式的书写格式却很难正确掌握，这就需要教师及时地给予帮助，老师要结合算理进行正确的示范，让学生体会计算的步骤，掌握计算的方法。两位数乘一位数的竖式，不是学生自己可以探究出来了，它本身就是前人的一种规范，是需要教师的传授才能延续的，这时如果弱化了教师的“教”，学生将会无所适从，尤其是一些理解能力不强的学生，得不到老师的具体指导，将会错误百出，学生如果形成错误的第一印象，将要以多倍的时间去纠错，重新形成正确的认识。2、要让计算教学充满生活气息。当运算意义以生活场景为背景时，可以化“抽象

5、”为“直观”，大大接近计算与学生的距离，让学生感到亲切、易懂，有利于学生主动地去理解和建构知识。教材在编写时就注意到了这一点，也对这部分教学提出了如下的要求：要使学生在切实理解的基础上，掌握竖式的顺序和积的写法，并能用自己的语言作出适当的解释。现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。教师应努力为学生提供将所学知识应用到实践中去以解决身边的数学问题的机会，从而帮助学生了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。教师可以在课中创设与学生生活相联系的情境，从中提出数学问题，并且在学习了新知之后进一步来解决相关的数学问题。这样将计算内容与实际生活结合起来，让学生体会到身边处处有数

6、学，数学来源于身边的生活，又运用于生活。一直以来，计算教学课的枯燥乏味使学生望而生畏，我们要精心设计课堂教学，使计算教学焕发出新的生命力，着力打造扎实高效的计算课堂。二、培养学生口算能力策略的研究我们认真研读《课程标准》和小学数学教材，明确口算的价值，把握口算教学的要求及教材的编排特点，提高对口算教学的认识，从思想上和行动上重视口算教学。1、课堂上培养学生口算能力的策略6我们认为培养学生的口算能力，课堂教学是主阵地。如何提高口算教学的质量是我们一直思考和探索的问题。我们分别对新授课和练习课进行了研究，在“两位数加整十数、一位数（不进位）”一课的教学中，课题组成员胡春分老师根据知识的特点

7、，先对学生进行了针对性很强的复习，再现并激活学生原有认知结构中的相关知识，为知识的正迁移作好铺垫。在教学中，胡老师没有从学生提出的各种不同的问题中选择新知，而是抓住三种汽车座位数的多少直接提出问题，很快地让学生进入到思考两位数加整十数的阶段。在学生自主探索后，胡老师有序地引导学生用小棒操作、用计算器演示和抽象叙述，通过这三种由具体形象到抽象思维的思考过程，循序渐进地把学生的思路展示出来。在展示过程中，紧紧围绕算理并通过“练一练”为学生搭建直观算