我对当代课程本质的看法论文

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1、我对当代课程本质的看法论文摘要：当代课程的本质不是知识，也不是经验。当代新课程是在一定培养目标指引下，由系列化的课程目标、课程内容及学习活动方式组成的，具有复杂结构与运行活力的，用以促进学生各项基本素质主动发展的指南。摘要：当代课程的本质不是知识，也不是经验。当代新课程是在一定培养目标指引下，由系列化的课程目标、课程内容及学习活动方式组成的，具有复杂结构与运行活力的，用以促进学生各项基本素质主动发展的指南。关键词：课程本质；知识；经验；育人指南Abstract:Theessenceofcurrentcurriculumisneitherknoisconstitute

2、dbyaseriesofcurriculumobjectives,curriculumcontentsandtheentofstudents'basicqualities.Key;knoet,M.R.)、格林（Greene,M.)、休伯纳（Heubner,D.)、艾普尔（Apple,M.acDonald,J.B.)、吉鲁（Giroux,H.A.)等人都持人本主义的经验课程观。比如，派纳和格鲁梅特认为，课程是学生的生活经验，是个体“履历经验”的重组。他们主张不要从设计、教材、学程等角度来谈论课程，而要从儿童过去的经验和未来精神解放的角度来讨论课程。［11］可是，这些论

3、者并没有具体说明以生活经验定性定位的课程究竟是一种什么样的课程，没有阐明其课程的表现形式、整体结构与课程资源，又未提出实验依据，故他们的激进言论更难作为我们探讨当代课程本质的理论根据。三、树立新的课程本质观笔者对课程本质的新认识，是1985年以来自己在基础教育领域广泛进行课程调查和课程改革实验的基础上，特别是最近三年在一些学校参加新课程实验的过程中逐步形成的。笔者对课程本质的新认识主要包含两方面的内容：一是对新课程的本质涵义的新看法，二是主张在课改实践中把握新课程的根本属性。（一）当代新课程的本质涵义1.探讨当代课程本质所用的基本方法基于前文对“知识定性论”和“经验

4、定性论”的分析，笔者认为，要弄清当代新课程的本质涵义可运用三种基本方法，即全面观察课程现象，揭示课程内部的本质联系，抓住课程的根本特点。首先，要全面观察课程现象。课程现象是指课程存在与运作的表现形式。全面观察课程现象而不是“盲人摸象”式的接触课程，这是我们正确认识当代课程的本质涵义的重要前提。当代新课程的完整的表现形式是由静态的课程文本形式和动态的课程运作形式有机构成的。具体地说，它包括静态和动态的课程计划（含多种不同类型的课程设置）、各学科及综合实践课程的课程标准以及以各科教科书为主的多种课程资源。“知识定性论”者只关注学科内容或分科教材内容这一部分的课程现象，“

5、经验定性论”者也只注意以学生经验为基础的学习内容这一不完整的课程现象，因而他们都未全面把握准确认识当代课程本质的前提条件。基于上述完整的课程现象，笔者认为，当代课程属于一种“集合概念”。逻辑学指出，集合概念是反映由许多个别事物或几种不同类事物组成的集合体的概念。当代新课程正是由静态与动态的一系列课程设置、一系列课程标准和一系列课程资源有机组成的一个集合体。作为集合概念的当代新课程概念，它只反映新课程这个集合体的整体形象及其根本属性，而不反映构成这个集合体的某一部分，也就是说，它不单独反映课程计划，也不单独反映课程标准或各类教材。其次，须揭示课程内部各成分、各部分的本

6、质联系。本质是指事物本身固有的、决定事物性质、面貌和发展方向的根本属性。当代新课程的根本属性取决于课程内部各成分、各部分之间的本质联系。根据新时期我国社会发展的要求、学生身心发展的需要、科学文化发展的影响以及中小学培养目标的指引，当代新课程必然含有课程目标、课程内容及学习活动方式三种基本成分，这三种基本成分具有相互依存性和分序分层的转换性。其分序分层的转换性，首先体现在三者以整合的方式和适当的达标水准转换为所设各类显性课程中的各科目内部及各活动项目内部的三种基本成分，进而转换为各类基本教材中的三种基本成分。这三种课程成分的相互依存性和分序分层的转换性，使当代新课程既

7、具有复杂的结构，又拥有运行的活力，从而可产生较大的育人功能。从新课程内容三种基本成分之间的本质联系到“课程设置”各序列及各层次之间的错综复杂的联系，再到宏观、中观、微观课程结构的形成以及课程整体功能的发挥，这一切内在联系集中到一点，就形成了新课程的根本属性，也即基于新时期我国社会的发展、学生的成长和科学文化知识的增长对新课程的综合要求而激励和促进学生主动地学习，使其德智体美等素质特别是其知识能力、情感态度、创新精神等素养得到主动和谐的发展，成为朝气蓬勃的社会主义建设者和接班人。再次，要抓住课程的根本特点。事物的本质是由事物本身所包含的特殊矛盾构成的。唯物辩证法认