师教课堂教学中的方法与策略论文正文--大学毕设论文.doc

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1、目录摘要IABSTRACTII第1章绪论1.1现实世界的教与学11.2教学策略的研究概述21.3当前中学教学分析4第2章教师课堂教学中的方法与策略2.1有效的课堂提问62.2“三心二意”培养问题意识92.3“四多四少”策略促课堂高效102.4恰当创设教学情景112.5培养学生的创新能力142.6低起点、高质量15第3章学生自主学习策略3.1合理安排学习时间163.2多角度思考打破思维定势，主动提出问题163.3温故而知新16l参考文献17致谢1817摘要教学策略是教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学过程进行的系统的决策活动。教师教学策略的设计和实施不仅受到教师自身认知风格的影响

2、，还受制于学生的认知水平；学生的认知能力也不仅影响其对学习材料的理解，同时还影响着他们对教师教学策略的有效选择和适应。在有关教师教学策略的研究中，研究学生认知风格的特点和教师教学策略的学生适应性问题，并以此为基础来探讨教师的教学策略，具有很强的理论意义和现实意义关键词：教学策略；有效学习;中学生；认知能力17ABSTRACTTeachingstrategiesarethedecisiveactivitiesmadebytheteachersforfulfillingtheteachingaimsaccordingtothecharacteristicsinvariedteachingsit

3、uation.Itisknownthatthedesignandfulfillingoftheteachers’teachingstrategiesarenotonlyinfluencedbytheirowncognitivestylesbutalsobythoseofthestudents’.Atthesametime,thestudents’cognitivestylesmatterswhentheyunderstandthelearningmaterialsandselectoradapttotheteachingstrategies.Inthepsychologicalandedu

4、cationalfields,itisusefultolearnthestudents’cognitivestylesandtheirdifferencesinadaptabilitiestotheteachers’teachingstrategiesinthethereticalandrealisticway.Andsodoesmakeinvestigationtotheteachers’teachingstrategiesbasedontheresultsabove.Keywords:Designforteachingstrategies;Effectivelearning;Middl

5、eschoolstudent;Cognitivecompetence;17第1章绪论1.1现实世界中的教与学在许多学校里，教师作为知识的管理者，常常发现自己站在讲台上滔滔不绝地讲课，并以为每个学生都已经学会了自己所讲的内容，时间已经在不知不觉中流逝，这实际上体现了一种“我教-你学”的教学模式。我们不能想当然的认为教师教了什么学生就掌握了什么，教与学的过程远比简单的指令输入、输出复杂得多，其原因有两点：第一，教师与学生的交流并不像操作机器那么简单；第二，参与学习过程的个体在学习需要、发展阶段、情感态度、价值观念上存在差异，他们以不同的人生观和意识形态为基础进行学习。因此，或许教师可能会愿意看

6、到传统说教式的教学方式退出历史舞台。传统的非互动式教学通常基于这样两个手段：第一，所有学生都具备同样的智力、能力和潜力；第二，所有学生都会根据指示传授的进度，以不同的步调学习。然而，学习理论和实践经验告诉我们，事实并非如此。不同的学生有不同的学习需要，他们会采取不同的方式和策略进行学习。教与学两者的关系可以是亲密的，也可以是疏远的。一直以来，对于大部分学生而言，传统的、非互动的、传递式的教学常常与他们保持着疏远的关系。简单的传递式教学，并不会与学生发生联系。换句话说，学生并不能掌握这种传递过来的教学信息。也许，这种传递式的教学在某些时候会与学生发生联系，甚至可能成为他们乐于接受的学习方式，

7、但这种情况的出现只可能是一种巧合。也许，导致教与学彼此疏远的原因较多，比如，传递过来的教学信息与学生的经验和文化背景相去甚远。如果教师的教与学生的学之间不能建立联系，我们就把这种教学称为疏远的教学。17对学生而言，教师的教可以是亲密的，也可以是疏远的。比如，有的教师可以吧一群我们常说的问题学生教得很好，这群学生由于不能与教师建立密切的联系，常常得不到足够的关注。教师的任务就是与学生以及学生的学习建立联系，使教师的教成为对