情境，比较，质疑论文

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1、情境，比较，质疑论文在语文教学中，教师要把教师的“授”和学生的“学”构成一个整体，其中选用的教学方法很关键。我们看到现在的语文课堂，由“自主、合作、探究”走向了“放羊式”，当发现效果不佳时，又理直气壮的走在语文教学中，教师要把教师的“授”和学生的“学”构成一个整体，其中选用的教学方法很关键。我们看到现在的语文课堂，由“自主、合作、探究”走向了“放羊式”，当发现效果不佳时，又理直气壮的走回到“满堂灌”，教学方法用之不当，学生不但“学”得有限，而且影响了思维的发展。经过多年的尝试和总结，我认为不管在哪种理念、哪种模式下，在语文教学中注重运用“情境”“比较”“质疑”的方法，能够在

2、传授语文知识中发展学生的智力。现根据自己的体会，谈谈这三种教学方法的运用。一、在情境中启智语文教学实质上是一个诗意美的创造过程。在这个过程中，教师必须借助各种教学手段，引导学生达到“目视其文，耳醉其音，意会其境，心同其情”的教学情境氛围，让学生感受到语文课堂的魅力。因而，教师应根据语文的特点，设置情境教学，给学生营造一个真切的情感环境，让学生用自己的感受，自己的体会理解课文。学生如果能在课堂教学所创设的意境中领悟课文语言的意蕴，体会作者的情感，也就达到了情境教学的目的。现在有不少学生感觉学语文索然无味，其中很重要的一点是让学生站在门外学——知其大概而不能品其味。教师只管讲解

3、课文内容，没有运用恰当的教学方法，去创设获取知识的氛围，学生当然是不能入门的。要想使学生学语文能做到食之甘美，品其精华，就要做到师生共入情境，共被文章所感染，从而达到真正理解文章内涵的境界。要创设教学情境，可以从以下两方面进行：1.以声动情，以音动心要创设文章的意境，教师要具有驾驭教学语言的技能。语言是沟通师生感情的桥梁，教师在教学中运用富有感染力的语言，引导学生去品味课文中的语言形象，引起学生强烈的共鸣，从而起到“以情感人”“以情悟文”的作用。教师的语言首先要清晰，有节奏,注意轻重缓急，高低快慢的语调，给学生的感觉要能脆如清泉之声，快如倒海之势的话，那么，教师的语言也就能

4、够吸引学生了。教师的语言要注意饱含感情，充满感情的语言可以和学生共入情境，共受感染。教师还要具有善于描绘事物的能力，生动形象的描述，可以使学生有身临其境之感，更易进入作品的境界里。每篇文章所讲究的意境不同，所以教师应根据不同的意境采用不同的声调，如《春》一文可用清亮圆润的音调缓缓地把学生带入美丽的春天里，引起学生对大自然的热爱之情；《周总理，你在哪里》一文可用低沉缓慢的语调把学生带入寻找总理的意境，引起学生对总理的怀念之情……总之，教师的语言要做到喜则令学生开怀；悲则令学生泪下；抑则令学生幽怨，学生身入文章的意境里也就能体会作者的情感，文章的内涵也就不言而喻了。这种用生动形

5、象的语言达到的意境教学，可以集中学生的注意力，创设愉快的课堂气氛，让学生在美的享受中获取知识。2.以图传神，以画动情要进入文章作品所创设的意境，了解作品的神韵，还可以通过引导学生构思画面的方法来实现。如《白雪歌送武判官归京》一诗有句：“山回路转不见君，雪上空留马行处。”作者复杂的感情，仅靠教师的讲解是不能理解的。教师可引导学生构思一幅“雪中送友图”——想象自己伫立在雪中，友人已离去，路上只留下马走过的蹄印。学生身临其境后，便组织学生思考作者此时的情感，根据画面的意境学生很快想象出作者此时有“此去一别何时见”之离别情；有“关山长路何时尽”之担忧情；有“自己归期未卜”之惆怅情。

6、“此时无声胜有声”的雪中送友图，胜过教师课堂讲授的千言万语。这种构思画面的教学方法，可以很好地发展学生的想象力。情境教学的设置手段很多，除了教师生动形象的语言、设置画面外，还可以通过放录音，摹拟动作，抓关键语句，反复吟诵等手段达到。总之，情境教学的目的就是让学生在设置的意境中去思索，去品味，去感受，从而产生“心领神会”、“动之以情”的效果。学生如能深受情境的感染，也就能深刻领悟到文章的精妙所在。所以说，情境教学法不失为发展学生智力的重要手段之一。二、在比较中启智比较是培养学生思维的重要方法。比较的过程，也即是分析、综合的过程。在比较中，可以把本质的和非本质的东西区别开来，又

7、可以把一般的和特殊的东西联系起来。在语文教学中运用比较法，既可使学生在分析鉴别中掌握教材的重难点,又可使学生在概括归纳中开拓思维的空间，在比较中能够让学生掌握知识之间的联系和区别，概括各知识的特点。课堂教学可以对字词之间、语段之间、同类课文、异类课文、相近相似的语法等进行比较，下面介绍几种常用的比较方法：1.词语的比较词语的比较可以把词语放在特定的语言环境中，从词的意义、词的感情色彩、词的搭配对象、词义的范围大小等多方面来进行。如《还乡梦》一文中有两句：⑴我不会在儿时便引起对海洋的幻想⑵突然有了乘桴浮于海的狂想“幻