小学高段语文阅读教学语感培养的课例研究

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1、小学高段语文阅读教学语感培养的课例研究温岭市城西小学课题组一、研究背景　本课题系省规课题《深化备课管理培植个性课堂的实践研究》的子课题。主课题以教师个性、风格培养的课堂教学研究为中心，从“深化备课管理”与“培植个性课堂”两方面进行行动研究，让集体备课更加回归课堂，力争使集体备课研究理念内化为教师的教学行为，使每一位教师不断地在课堂教学磨练和集体探讨中，不断提高课堂教学的有效性，全面提升教师的课堂教学质量和教学文化，这为教师专业化队伍建设的有效载体。深化备课管理培植个性课堂的实践研究，要求教师立足学科、深入课堂、追求

2、个性，呈现教师独具个性的课堂教学风采，语文阅读教学中的语感教学就是其中之一。语感教学是语文教学的“牛鼻子”。《课程标准》关于阅读教学的核心目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”；显然培养学生良好的语感，开展语感教学这是语文教学改革的需要。《课程标准》中特别提到，语文教学要尤其重视培养语感和整体把握的能力，这一要求符合我们的母语特点和学习规律。但长期以来，语文教学总是老师滔滔不绝的讲，以讲为中心，大部分学生仍处于“我教你学，我讲你听”的地位，使得他们不能从文本或其他课程资源中获得适

3、量的语感实践的机会，缺少自读个性化的体验，没能在大量的语言实践中形成良好的语感，这不仅不符合新的语文课程改革的，更是不利于学生全面又和谐的发展的。现在关于语感和语感教学的研究虽然日渐增多，研究的途径也多样不一。但在新课程的理论指导下，通过语言实践训练培养小学生语感的研究还是缺少课例研究，也缺少具体的操作措施。纵观人教版小学语文九册至十二册教材，编者主要从精读课文、略读课文、自学课文、口语交际与习作以及综合实践等方面安排教学，其中精读课文与略读课文篇幅比重最大，各占16篇课文，自学课文8篇，是学生语感培养的重要阵地，

4、也是学生语文能力提高的重要着力点。我们认为，课堂教学内容不同，目标定位就不一样；学生的认知水平、情感基础、学习需要不同，语感培养方式不一样；教学研究的着力点不同，教师的教学风格就不同，这就需要教师创造出因人、因境、因材而宜的多样化语感教学操作模式。为此，我们提出《小学高段语文阅读教学中语感培养的课例研究》，发展学生良好的语感，探索语感教学有效策略，构建充满教师教学实践智慧的个性课堂。二、课题界定　6语感:语感是一种特殊的言语能力，它是指对语言文字的直接、正确、敏锐的感受能力，直觉性、综合性、形象性和情感性是语感的主

5、要特征，包括语义感、语法感和语音感。语感能力是训练学生感知语言的精妙，洞察语言的精髓，把握语言的兴趣，提高语言的表达能力的金钥匙。语感教学：在语文教学中，教师通过组织、引导学生学习参加形式多样的语文实践活动，教会学生掌握阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，使学生在实践活动中启动多种感官去获得直接经验，增加感性认识，在实践和体验中获得丰富的语文知识，提高语言感悟能力。三、研究内容与预期目标（一）研究内容本课题以语感培养的课堂教学研究为中心，从语感培养的“四种课型内容”与“实施策略”两方面开展行动研究。一是根据教材文本的

6、性质与特点，开展不同的课例研究，形成相对应的探索语感教学实施操作策略，展现教师教学个性，提高教师教学水平，构建充满教师教学实践智慧的个性课堂。二是引导学生批文入情，诵读涵咏，内化吸收，培养语感，学习语言积累语言和运用语言，掌握阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，提高语言感悟能力。（二）预期目标　　一是积极探索并形成小学高段阅读教学语感培养的四种课型与相对应的有效操作方法，提高教师的教学教研水平，提升教师的专业素养。二是让学生在实践中领悟语言内涵与丰富语言，增强语感；让语文教学从重内容分析回归到学习语言，运用语言的本质

7、上来，提高语文课堂教学效益，提升学生语文素养。四、具体做法（一）小学高段阅读教学语感培养四种课例的内容分析1.教读感悟课。教读感悟课是最能体现以教师为主导、以学生为主体的课型模式，其宗旨和目的是通过教读课文的“教”让学生懂得如何去“读”相关的文章，从而实现“自能读书”的要求。教读感悟课要选择语言典范的课例，体裁或题材具有代表性，语感因素强的重点篇章，一般为每个单元的第一篇精读课文，着重发挥教师作为课堂教学指导者的作用，以读、思为核心，教学生学习语言文字，积累语言材料，学习语言表达技巧，教会学法，感悟语感，以达到使学

8、生学会学习的目的，使阅读教学成为知、情、意结合的过程，真、善、美统一的过程。62.扶读涵泳课。扶读涵咏课从课堂教学性质来看，侧重“扶读”，是课堂教学语感培养教读感悟课到自读点评课的“桥梁”，应充分发挥教师主导性，交给读书方法，充分激发学生的自主性与能动性，指导学生自能读书。教师要选择语言典范，学生学习有一定难度的文章，一般为每单元第一、二篇精读课文，由教师定