微课在幼儿园教学中的运用和思考

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1、微课在幼儿园教学中的运用和思考摘要：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中，围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教学活动的全过程。微课符合幼儿的认知心理规律，能促进幼儿的自主性学习，同时能促进教师专业水平的提高，开拓教师的视野。无论是对于幼儿还是对教师，微课无疑是一次思想改革，微课在幼儿园中的广泛运用有待于教师更多的扶持和积累。 中国论文网微课在幼儿园教学中的运用和思考摘要：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中，围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教学活动的全过程。微课符合幼儿的认知

2、心理规律，能促进幼儿的自主性学习，同时能促进教师专业水平的提高，开拓教师的视野。无论是对于幼儿还是对教师，微课无疑是一次思想改革，微课在幼儿园中的广泛运用有待于教师更多的扶持和积累。 中国论文网http://www.xzbu.com/9/view-6236071.htm　　关键词：微课；幼儿园；运用；思考 　　一、微课教学符合幼儿的认知心理规律，促进幼儿自主性学习 　　幼儿期的认知过程以具体形象性和不随意性为主导形式，并逐渐开始带有一定的自觉性，微课以声像结合、图文并茂的方式展开教学，吸引了孩子们的注意力，使孩子在学习过程中保持浓厚的兴趣，并为孩子提供了良好的自主

3、学习的环境，无论在幼儿园还是在家中，无论有没有老师、家长的陪伴，幼儿都能通过观看微课的视频，进行自主性的学习。 　　比如：我们制作了科学活动《神奇的水中花》，通过制作纸花、放入水中、水进入纸的纤维里，纸开始膨胀，将花慢慢地打开，到启发幼儿观察不同质地的纸花在水中的不同状态等环节，简洁的语言，生动的图像，动静结合的画面，智能性的启发和引导，使孩子在观看微课的学习过程中充满了好奇，引发幼儿深层地探究和思考“神奇”现象背后的科学知识，激发幼儿的求知欲望，培养了幼儿对科学的探索精神。 　　微课的形式还解决了幼儿个体差异问题，能适应不同能力的幼儿。幼儿动手能力有高低，制作纸

4、花的速度有快慢，观察花在水中打开的过程会因为其他幼儿的状况而产生干扰，注意力不能集中，因此集体做水中开花的游戏会导致幼儿制作过程不充分、观察思考的过程更不充分。而通过微课形式，幼儿可以在成人的引导下，在自主的空间学习和反复操作试验，根据接受知识的程度控制视频的快慢，于是就产生了非常好的效果。 　　二、微课的制作和运用促进了幼儿教师专业水平的提高 　　微课是针对学习中的重点、难点或某一环节设计的，因此在选材和确定微课内容的过程中，教师深层次地思考教学目标和内容，研究重点和难点，寻找突破口，充分地研究学情，做到课堂无幼儿，心中有孩子，这本身是一个“备教材、备孩子”的教

5、学准备过程，加深了教师对教材知识内容的理解。 　　微课短而精，正好弥补了幼儿注意力集中时间短的弱点，但要在短短的时间内将教学要领清晰地展示出来，就要求教师语言简明扼要，逻辑性强，并易于幼儿理解。于是教师不断地锤炼语言，提高了教师知识讲解与总结的能力，促进了专业化成长。 　　比如：我们制作了大班美术活动《有趣的版画》，通过画、刻、上色、印等四个环节条理清晰、讲解精炼、环节流畅、非常直观地展示了版画制作的过程，每个环节都有重点语言和操作提示。孩子、家长以及一些没接触过版画的幼儿教师通过本课都能了解版画艺术，爱上版画创作。教师在制作过程中对版画的教学也有了更娴熟的把握。

6、 　　微课的主体是微视频，制作微视频就必须掌握PPT演播、手机拍摄、录屏截屏、摄像等技能技巧以及后期制作的方法，熟练地掌握现代信息技术，微课的制作让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，提高信息技术与学科的整合能力，跟上时代的步伐。 　　三、微课在幼儿园教学中引发的思考 　　1.微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果是适得其反。幼儿的思维方式最主要的还是具体形象性思维，面对面、手把手地教与学是幼儿园教学的主要方式，不能为了微课而微课，比如：有的老师为了追求“微”时尚，将洗手、穿衣

7、、吃饭等常规培养制作成了微视频，而这些动作要领在老师当面示范时效果是最好的，做成微课反而浪费了时间，多此一举。 　　微课一般在5～10分钟左右，而在幼儿园平时的教学活动中，教师的讲解一般也在十分钟之内，这引起了部分教师的误解，以为幼儿园所有的教学活动讲解部分都可以用微课的形式来呈现，于是我们看到网络上有些幼儿教师共享的美术活动、语言活动其实是不合适采用微课形式的，因此微课的选材一定要慎重考虑。 　　2.微课的制作需要信息技术的支撑，目前幼儿园教师在拍摄录像方面问题不大，但在后期制作过程中存在技术缺陷。这就不能将一些好的思路更清晰地融入到微课中，影响了微课的效果。因

8、此加强学习