高职项目课程内容选择问题探讨

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1、高职项目课程内容选择问题探讨摘要：本文对高职项目课程内容选择要处理好的三对关系进行了探讨，提出了课程内容选择的三种方法。关键词：高职教育；项目课程；内容选择课程在高职人才培养过程中具有核心地位，是整个教学活动的关键。目前，项目课程改革正逐渐成为高职教育课程改革的重要探索领域。在项目课程改革探索中，最关键的就是课程的内容选择，因为课程内容的确定，是职教课程开发中的一个重点与难点，职教课程开发的成败，在很大程度上取决于所确定的课程内容是否恰当。因此，探讨项目课程内容选择问题，具有重要的现实意义。一、项目课程内容选择要处理好的关系项目课

2、程，中的“项目”应当是有结构的项目，即具有相对独立性的工作任务模块。高职项目课程，内容的选取不能凭主观想象，而必须以严格的工作任务分析为基础。在项目课程内容选择过程中，要正确处理好以下三对关系。1．显性知识与默会知识的关系以往的高职课程内容，大多还是按照学科体系安排的，往往都是精选学科知识体系中的显性知识，并且每门学科课程都强调系统性和完整性。然而，这些所谓的“经典”内容往往跟不上日新月异的科学技术的发展，“教非所用，用非所学”的现象在高职教育中相当普遍，这也可以部分地解释高职毕业生得不到社会和用人单位普遍认同的原因。上世纪50年

3、代，英国学者波兰尼在研究一般知识的性质时指出：人类有两种知识，通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表达的显性知识，还有一种知识是不能系统表达的默会知识。波兰尼非常重视默会知识在职业能力开发中的作用。在他看来，默会知识是职业能力中最为重要也是最难获得的部分，它物化在产品的生产过程和服务中，根本无法在书本中找到，只能靠个体在实践中摸索、顿悟以及同行之间在工作过程中随机的交流和切磋来获得。显性知识只有与默会知识结合起来时，才能成为职业活动的指导。技术上的加工工艺、装配工艺等都包含丰富的默会知识。同样一套汽车零件，由不同的人组装起

4、来的汽车，性能、车况有迥然的差异，往往就是因为默会知识上的差异所致。因此，要处理好显性知识与默会知识的关系，使这两类知识能够有机结合起来，既是项目课程内容选择的重点，又是高职学生技术学习成功的秘诀所在。2．必备知识与拓展知识的关系高职教育课程改革目标，是指高职教育课程改革为谁服务、为什么服务的问题，也就是高职教育的课程设置是以满足某一岗位需要还是满足人的发展需要的问题。目前有两种不同的观点。一是强调课程设置必须适应某一岗位实际需要，可称为“就业需要论”，认为职业教育的主要任务是要让学生获得谋生技能，有了这些技能，他们就能找到工作，

5、因此主张课程改革要加强岗位针对性，突出专业性和技能性，培养“技能”型人才，反映在课程内容的选择上，就是要“围着市场转，市场需要什么就学什么”；第二种观点则强调适应学生的终身发展需要，可称为“发展需要论”，认为职业教育应当为学生一生的生涯发展做好准备，如果学校不给学生传授系统的知识，那么他们将丧失系统学习的机会，将会严重影响学生的生涯发展，因此，课程内容的选择应以满足学生发展的需要为目标，拓宽专业覆盖面，强调培养“一专多能”的复合型人才。其实，从不同的角度看，这两种观点都有道理，但又都存在缺陷，最合理的是如何把两者结。合起来，找到“

6、平衡点”。以工作任务为主体的项目课程在内容选择上找到了解决这一问题的办法，即在项目课程内容选择上，一方面要针对学生未来某一职业岗位或岗位群，选择特定的知识和技能，不过分强调内容的完整性、系统性，着力选择学生在未来职业世界所需要的知识结构和能力结构，使学生得到职业世界的认可；另一方面，又要为学生长期的工作和发展服务，为今后的教育和持续学习创造接口和条件，增加拓展性的教学内容，使这些内容具有迁移作用。3．理论知识与实践知识的关系理论与实践的关系问题可以追溯到教学论中的主知主义和行动主义的对立上。主知主义强调知识学习的重要性，认为教学就

7、是向学生传授知识，强调要根据学科结构组织教学内容；行动主义则主张通过在具体情景中的操作、实践、探索来获得经验，强调通过活动来组织教学内容。这两种不同的教学理论，在20世纪前半叶一直在斗争着，构成了现代教学分化的理论背景，深刻地渗透于教学实践中，也深刻地影响着高职教育的课程改革。我国高职教育是从普通高等教育分化出来的，受普通高等教育的影响很大，目前尚未形成自身的课程特色。从课程结构上看，其课程结构安排基本上是普通高等教育的翻版，表现为文化基础课、专业基础课和专业课这种三段式结构，专业课的教学与实习常常是分开进行的，理论教学与实践教学

8、缺乏紧密的联系。从课程内容上看，高职课程也是以理论知识为主，在很大程度上是科学理论，实践仅被作为理论的应用和验证而置于次要地位，尽管通过改革，实践教学的时数有了较大幅度的提高，但并没有从根本上解决理论和实践的整合问题，正如近代教育家杨贤江所说的一样