论教学幽默的本质与特点

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1、论教学幽默的本质与特点关键词：教学幽默；本质；特点Abstract:Teachinghumorisakindofart.Ifitisproperlyutilized,itcanrecallstudents’attention,invokestudents’enthusiasm,cultivatestudents’interestoflearningeffectivelyandmakestudentsobtainknoinapleasantsurroundings.Theessenceofteachi

2、nghumoristhegoodbinationofgravityandhumor,appearanceandspirit,knootion,seekingforsuddenrealization.Thecharactersofteachinghumoristhatitisfullofinterest,implication,enlightenmentandcheerfulness.Todiscusstheessenceandcharactersofteachinghumorishelpfulfor

3、teacherstounderstandandapplythisartisticmethodtoestablishaneprovetheteachingeffect.Keyor;essence;character教学幽默是一门艺术，是一门令人神往而又扑朔迷离的艺术，是一门可以让人在瞬间领悟事物本质的艺术。教师在课堂教学中很重要的一个愿望就是要引起学生对教学内容的注意，进而培养学生的学习兴趣。实现这一愿望的渠道是多方面的，而幽默的教学是其中重要的渠道。教学幽默是教师学识、智慧、灵感和思想在语言运用中的

4、结晶，是综合才能的体现。它会在瞬间闪现光彩夺目的智慧火花，使学生在有意与无意间受到认知震撼，由此产生学习热情和动力，进而掌握知识和增长智慧。之所以如此，这是由教学幽默的本质和特点决定的。因此，深入研究教学幽默的本质和特点，有利于教师从根本上认识和掌握这一艺术手段。一、教学幽默的本质要认识教学幽默的本质，先必须了解教学幽默的内涵。教学幽默是什么呢？目前还没有统一的认识。按《辞海》的解释，幽默是“一种艺术手法。以轻松、戏谑但又含有深意的笑为其主要审美特征，表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度。”[

5、1]在引人发笑的同时，竭力引导人们对笑的对象进行深入的思考。《牛津英语辞典》对幽默的解释是：“行为、谈吐、文章中足以使人逗乐、发笑或消遣的特点，欣赏和表达这些特点的能力。”并认为幽默从主体上看是一种能力、品质；从表现上看是让人发笑，滑稽有趣；从幽默的技巧方式上看，有修辞、喜剧艺术表现等。美国心理学家特鲁·赫伯则认为：“幽默是指一种行为的特征，能够引发喜悦，带来欢乐或以愉快的方式使别人获得精神上的快感。”[2]胡范畴认为，幽默是一种对“拿常规的内容采取了超乎常规的形式或者拿常规的形式荷载了超乎常规的内

6、容，所引起的心理能量的遽然释放的可笑。”[3]此外还有一些词典对幽默作了阐释。《美国国际百科全书》说：“幽默是任何滑稽可笑的事物。”《日本万有百科大事典》认为：幽默和机智不同，对发笑的事物寄予同情，它凝聚着对人类，包括笑者自身那可悲性格的爱怜之情，是高级的笑，复杂的笑。我国的《新华字典》和《现代汉语词典》的学生在学习活动中遇到迷惑，虽苦心探求，仍不得其解，但在教师的一段幽默语中，突然让他们获得一个启示，顷刻间豁然贯通，领悟到了幽默中的精神实质，这就是顿悟。人们获得了顿悟之后，像开启了智慧的大门，文思

7、骤然而至，仿佛是沉睡的灵魂突然得到了猛醒，获得惊人的发现，领悟出了现象中的本质或洞见了事物的内蕴，这是教学中一种极佳的境界。正如马斯洛所说，获得顿悟的人，他们感到自己窥见了终极的真理，事物的本质和生活的奥秘，仿佛遮掩知识的帷幕一下子给拉开了。总之，教学幽默意在追求学生的顿悟，使学生在教师幽默艺术的碰撞下豁然开朗，使认识透达事物的实质。因此，追求顿悟自然是教学幽默的本质属性之一。教学幽默的本质决定了教学幽默的特点，只有在充分认识教学幽默本质的基础上再进一步掌握教学幽默的特点，才能应用好教学幽默这一艺术

8、手段。二、教学幽默的特点（一）情趣性幽默能使人情不自禁地发出会心的微笑，首先是因为它富有情趣，在这个意义上说，没有情趣就没有幽默。会心的笑是一种由审美情感引发的笑，是愉悦的表现，因而，教学幽默的情趣性是一种高级的审美趣味。情趣是一种比较普遍，具有恒久性的人性，它催生着知识之花盛开，以其生动丰富表现了一种感性的生命力。教学幽默中常常表现出的情趣性使学生能够轻松愉快地接受、掌握、理解教学内容，而且印象深刻、不易忘记。其关键是幽默的教学可以使课堂妙趣横生。可见，情趣是强大的