课堂教学活动设计方案人文英华三

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1、《人文英华·文苑篇》课堂教学活动设计方案三教学内容豪放的宋词授课时间2011、、2、3、4、5、6、授课班级2010级各班教学学时课型理论课□理论与实践课□实践课□教学目标能力目标知识目标素质目标1、能够有感情地朗诵苏轼的《水调歌头•明月几时有》、《念奴娇•赤壁怀古》、辛弃疾的《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》；2、能赏析苏轼、辛弃疾的豪放词，能够感悟苏轼积极豁达的胸怀，辛弃疾炽热的爱国激情；3、能引用诗句表达思想感情。1、了解豪放词的特点；2、了解苏轼、辛弃疾的生平、思想；3、理解、掌握苏轼、辛弃疾在文

2、学史上的地位以及其词的思想内容，体会作者的情感和精神境界。1、学习苏轼旷达洒脱的精神气度，辛弃疾的爱国情怀；2、提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国文化的热爱。教学重、难点重点难点能力目标1、2，知识目标1能力目标2、3职业能力训练素材《人文英华教程》中的诗词、习题、课件等，以及所需的多媒体设备。参考资料《中国文学十五讲》周先慎著北京大学出版社，2005年《中国文学史》袁行霈等主编，高等教育出版社，1999年8月《唐诗鉴赏辞典》萧涤非周汝昌等撰写，上海辞书出版社1983年12月《唐宋词鉴赏辞典》周

3、汝昌唐圭章等编写，上海辞书出版社1988年4月教学过程一、齿留诗香，导入新课，交代课堂活动教学目标二、新授：宋调别弹，豪迈向上1、词的形成、发展及豪放词的特点词是宋代文学中成就最高的一种文学形式，与楚辞、汉赋、六朝骈文、唐诗、元曲、明清小说同为中国文学史上的奇葩。词兴起于晚唐，发展于五代，繁荣于两宋。从词的兴起到北宋末年，大约在两个世纪之中，词作为一种民间爱好，文人竞写的文学作品，已经达到它的黄金时代。以后，即在南宋时期，尽管派别滋生，作者增加，但就总的质量而论，已不如南宋以前的作品。但是从五代到北宋这

4、一词的黄金时代中，虽然名家辈出，作品如云蒸霞蔚，却从来没有人把他们分派别，定名号。后来，也许为了讨论方便，人们提出了“花间派”这个名称，即用西蜀赵崇祚编的《花间集》的名称来定派别，但此集所选的温庭筠、韦庄和李珣的作品特点大不相同，因此在北宋文人看来，《花间集》是当时这一文学新体裁的总集与范本，是填词家的标准与正宗。从五代南唐著名的词人、千古词帝李煜的《破阵子》（“四十年来家国，三千里地山河”）开始，词真正走出了闺房，由“伶工之词”转变为“士大夫之词”9。这个转变，真正把词的地位提高了，实际上渐渐为后来的

5、苏辛豪放派打下了基础。李白的《忆秦娥》末二句“西风残照，汉家陵阙”，王国维以为“寥寥八字，遂关千古登临之口”，被称为前期豪放风格的杰作。明确提出词分婉约、豪放者，一般认为是明人张綖。张綖在《诗余图谱》一书中写到：“词体大略有二，一体婉约，一体豪放。婉约者欲其词情蕴藉；豪放者欲其象恢宏。”第一个用“豪放”评词的是苏轼（《答陈季常书》）。据南宋俞文豹《吹剑续录》载：“东坡在玉堂，有幕士善讴，因问：‘我词比柳词何如？’对曰：‘柳郎中词，只好十七八女孩儿，执红牙拍板，唱杨柳岸晓风残月。学士词，须关西大汉，执铁板

6、，唱大江东去。’公为之绝倒。”这则故事，表明两种不同词风的对比。豪放派是后人评价词体的专用词语。它是对金戈铁马、气势恢宏、奋发扬厉的词风的概括，用以区隔以绮罗香泽、儿女柔情为特色的婉约词风。提起豪放派，自然首先是苏轼，但又不能不追朔范仲淹。范仲淹写《渔家傲·塞下秋来风景异》，发豪放词之先声。范仲淹出身贫寒，贵不忘本，具有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”博大胸怀，曾亲率大军抗击西夏入侵镇边塞的范公，写军旅生活，边塞风光，以悲凉而为慷慨；借咏史发泄政治牢骚，于诙谐见狂狷；这在当时以批风抹月为能事的词坛上，

7、不啻是振聋发聩的一声雷鸣！词的上阙写景为主，景中有情。秋来早往南飞的大雁，风吼马啸夹杂着号角的边声，重山峻岭里升起的长烟，西沉落日中闭门的孤城……作者用近乎白描的手法，描摹出一幅寥廓荒僻、萧瑟悲凉的边塞鸟瞰图。反衬了人物的内心世界沉重、苍劲，含蓄、蕴藉。词的下阙抒情为主，情中有景。端着一杯浑浊的酒，想起远在万里之外的家乡，可是边患没有平息，那能谈得到归去？再加上满眼的白霜遍地、盈耳的羌笛声碎，又叫人如何能够入睡？将士们只能是愁白了乌发，流下了浊泪。在这里，作者将直抒胸臆和借景抒情相结合，抒发出边关将士壮

8、志难酬和思乡忧国的情怀。综观全词，词的意境开阔苍凉，形象生动鲜明，反映出作者耳闻目睹、亲身经历的场景，表达了作者自己和戍边将士们的内心真实感情，读起来真切感人。众所周知，豪放派当之无愧的苏轼。苏轼大力提倡写壮词，开拓豪放词风，彻底解放了词体，打破了“诗言志”而“词言情”和“诗庄词媚”的风格划界。他在词里怀古伤今，论史谈玄，抒爱国之志，叙师生之谊，写田园风物，记遨游情态......或表现平冈千骑、锦帽貂裘、挽弓射虎的激昂慷慨；或表现烟雨一蓑、