如何让数学教学生活化

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1、如何让数学教学生活化河南省信阳市第三小学刘芳现实世界是数学的丰富源泉。数学家华罗庚曾说：“宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；地球之变，生物之谜；日用之繁，无处不用数学。”这是对数学应用性的精彩描述。数学来源于生活又运用于生活，数学知识与学生的生活经历息息相关。传统的数学教学，教师往往忽略学生来自于生活的直接经验知识，比较注重脱离儿童生活世界的间接经验知识的传承，《数学课程标准》强调，教师要进一步关注学生的生活经验，要改变单一的接受性学习方式，倡导有效的接受与体验，拓展学习时空，丰富学习经历。数学生活

2、化是新课程理念的具体化，它要求教学从学生已有的生活经验和学习实际出发，提供的学习探索材料是现实的、有意义的、富有挑战性的。那么，在学生的知识形成发展过程中，如何使数学教学生活化更具有活力，更加有效呢？本人结合自己的教学就此谈几点认识：一、数学教学情境生活化托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此，在小学数学教学中，教师应努力创设生活化的教学情境去贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息，让

3、学生轻松愉快地掌握数学知识。1、创设生活画面情境。小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教师在教学中能找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”，创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合，勾勒出“生活画面”，可让学生产生一种熟悉感、亲切感,6从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，帮助学生学好数学.如：教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，想简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办

4、法吗？”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会:1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学，学生会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。另外，利用现实的学习情境，也可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。如教学“认位置”，以学生眼前的教室为情境，为学生提供一个观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景，让学生在从指定观察到自由观察、换位观察的过程中不断

5、加深对知识的认识和理解，使他们不光会表述物体间的位置关系，还能感受到物体间位置关系的相对性，从而使学习变成一种主动探索的过程。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学中，我们要结合教学内容尽可能地创设一些生动，鲜活的生活情景，从学生平时看得见，摸得着，感觉得到的事物入手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识。2、创设生活体验情境。在数学教学中，要求教师教学时去配置生活原型，但有些问题在课堂中不

6、能真实展现，但在日常生活中学生已经经历，这时，教师可选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。如教学“人民币的认识”时，让学生以小组为单位开展购物活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出不同面值但总数为一元的钱去买文具。通过模拟“买文具”6这一真实、有趣的生活体验情境激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握元、角、分之间的关系，体会到一元钱的价值及应用价值。再例如：认识厘米是小学阶段学习法定计量单位的开始，它的教育价值不只是让学生对概念作形式化的表达，更重要的是要让学生真正建立“1

7、厘米”实际长度的空间观念。而学生长度观念的形成不能单靠我们的讲解，而是要让学生通过观察、操作、等方式来完成，如用自己的尺子量一量数学课本的长度，文具盒的长度，量一量自己的小手掌宽等，通过学生自己对物体长度计量单位厘米的探索，让学生自己去发现数学问题，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际。这些教学情景体验的环节设置，突出了“让学生在生活中学数学”，让学生感到学习数学不再是枯燥乏味，而是一件十分有意义和愉快的事。二、数学教学方法生活化数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。因此，教学中要尽可能使用生活

8、化的教学方法，提高教学效果。1、运用生活化语言教学。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。课堂中,师生的交往主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，这主要取决于教师的语言素质，尤其是数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。鉴于此，数学教学语言生活化当然是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。我们面对的是小学生，那更要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性