班级教学中的管理主义倾向成因探析

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1、班级教学中的管理主义倾向成因探析　　摘要：班级作为学校教学的基本单位，为了提高教学效率，教师进行班级管理时都采用学校或班级制定的严格规范来约束学生行为，管理本来只是作为教育得以顺利进行的手段，并不是教育的目的或者结果。然而，在实际的班级管理中，教师往往采用粗暴、简单的方式来处理教学过程中产生的问题，他们倾向于把班级所发生的所有问题都归结为管理不到位而产生的问题，殊不知管得过多不仅不能有效地解决班级中出现的问题，反而使班级中的问题越来越多。　　关键词：学生管理；管理主义　　中图分类号：G40文献标志码：A文章编号：1002-2589（2

2、013）20-0347-02　　班级是教学活动的基本单位。为了实现教学的目标，完成一定的教学任务，就需要保证良好的课堂秩序，而良好的课堂秩序又依赖于教师对课堂的管理和调控。教师进行课堂管理的过程，实际上是通过采用一定的管理措施来维持课堂的纪律，从而保证教学的顺利进行。也就是说教师为了使正常的教学活动得以进行和预期的教学目标得以完成而使用相应的管理手段，管理只是一种“手段”，而在实际的班级教学中，管理已经演化为教育的“目的”，这种本末倒置的关系，不仅使教学失去了本真的追求，也危害了青少年学生的健康成长，关于教师为了维持纪律而体罚学生的消

3、息时有出现，例如网上疯传的“巴掌老师”和“皮鞭老师”殴打学生被偷拍传到网络上的视频，动辄语言侮辱，甚至身体殴打，对于学生的成长可以说有百害而无一利，孩子幼小的心灵承受不起如此剧烈的摧残。大班额、超负荷、量化管理的重重压力下，教师和学生都成为学校机器生产流水线的一环，只能不断向前，不给片刻喘息的机会。莘莘学子回顾学校生涯，竟然是满腔的愤怒：童谣里小学生“我去炸学校”的怒吼、考试后中学生毁灭课本的渴望、毕业时大学生抛器砸物的疯狂，已在很大程度上反映了种种怨恨情绪。　　一、管理主义与班级管理主义　　科学管理兴起于19世纪末20世纪初的美国。

4、“管理科学之父”泰罗（F.W.Taylor，1865-1915）的《科学管理原理》的发表，标志着古典管理理论的诞生。泰罗的科学管理主要探讨了在工厂中提高劳动生产率的问题，并通过对动作与时间的研究，制定了标准的操作方法[1]。主要内容包括工时定额原理、标准化原理、职能管理制、酬金差额化、分工合理化。“科学管理”是以“组织”或“工作”为中心，强调建立有效的组织机构、周密的工作计划、严格的规章制度、明确的职责分工以及严厉奖惩和纪律强制的管理模式。科学管理的出现，标志着人类由经验管理模式向依靠知识的科学管理模式过渡。“管理主义”是“科学管理”

5、的一种表现形式，它既是一个管理学概念，也是一个社会学概念，在本文的讨论和说明中，这个概念所表达的基本意思是，将作为实现各种社会活动目标的基本手段的管理活动绝对化，并且把这种管理手段本身变成目的，在对于学校教育活动的分析和说明中，这种管理主义则是把作为一种教育手段和重要形式的学校教育管理绝对化，变成一种目的本身[2]。所谓班级教学中的“管理主义”，就是指遗忘了教学本来目的的管理倾向，将作为保证课堂教学秩序基本手段的课堂管理绝对化，其实质就是指把管理者所拥有的权利绝对化。　　二、班级教学中管理主义倾向的表现　　（一）课堂教学中强调“纪律至

6、上”　　教学中的“管理主义”倾向，首先表现在课堂上对规范和秩序的过度追求，很多教师在理解“加强课堂教学”时，片面理解为强调良好的秩序，而对于课堂教学的本真目的却弃之不顾。不可否认的是，良好秩序的维持有利于班级教学活动得以有效进行，可以保证教师高质量的完成教学任务，实现设定的教学目标，教师在教学活动中应该进行一定的管理。从班级教学活动的现实中我们可以发现，这种本来是作为手段的管理活动却常常从不同的方面走向了极端。譬如，教室里“鸦雀无声”、学生“端坐静听”常常被认为是好课堂的首要标准，甚至比授课内容本身更具有决定性的意义；有些教师在自诩自

7、己教学能力时，通常会把学生是否“听话”、“顺从”和“服从管理”作为评判的标准。　　（二）加强班级管理活动是解决班级教育教学活动的重要手段和基本途径　　在课堂教学中，学生往往会产生很多课堂行为问题，扰乱正常的课堂秩序。这些问题常常是各种各样的，比如，学生“交头接耳”、“说小话”、“打瞌睡”甚至“故意捣乱”等等干扰课堂教学顺利进行的情况。当这些情况出现的时候，适当地加强学生纪律管理是合理的也是必需的。然而，需要引起注意的是，每当课堂上出现类似的问题，教师就会简单地采用管理的手段来解决所有问题，至于学生为什么会产生一系列违反纪律行为，他们的

8、意图是什么，教师往往并不去考虑，实际上也没有时间认真的思考。例如，当发现学生搞小动作时，教师通常是就“搞小动作”这一事实本身进行处理，而不探究背后的原因，简单地理解为管理不严格，解决问题的办法首先就是管理，甚至是强化课堂