化学课堂中的简约化教学

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1、化学课堂中的简约化教学顺昌一中叶芳英　　说到简约，容易想到简单。《现代汉语词典》对简单的解释有三：一是结构单纯，头绪少，容易理解、使用或处理；二是经历、能力等平凡、平庸，如“这是一个不简单的人”；三是草率，不细致，如“这个人做事简单”。简约主要取其第一种涵义，同时，简约不仅表现在形式上的简洁与明了，更体现在内容上的丰富与深刻，即言简意赅，文约义丰。力避繁琐，崇尚简约，已成为一种时尚追求。但在目前的教学中，处处充斥着繁琐、臃肿、复杂和形式主义。笔者提出的简约化教学就是在教学上摒弃繁琐和多余的教学目

2、标、内容、方式和过程，追求最优化 的教学效果。倡导简约化教学，有利于从教学规律出发，提高教学质量；有利于应对基础教育课程改革，促进学生全面发展，有利于改变重手段、轻目标、重形式、轻内容的现状；有利于改变师生生存状态，把师生从过重负担中解放出来。实施简约化教学，需要建构学为主体、效率优先、多元生成等观念，并在教学准备、实施、评价等环节采取有效策略。目前课堂教学的现状不可否认，新课改的确给沉闷的课堂教学带来了一股清新的风。但是，教学的现状并不尽如人意。新课标强调知识与技能，过程与方法，情感、态度、价

3、值观三维目标的整合，而情感、态度、价值观的培养是个难点。很多理念，如目标多元、尊重差异、讲求合作、关注体验等，在实际的课堂操作中往往得不到较为明显的效果。我们常常看到的是这样的课堂情景：教学中活动一个接一个，一节课下来，组织学生进行了小组讨论、情景表演、竞答、现场调查等很多活动，气氛很活跃，然而实际教学效果却并不好；教学时间紧蹙，一节课45分钟完不成教学任务，到最后要么仓促收兵，要么严重拖堂，再不然便是将一个教学内容一分为二，下堂课接着讲；教学内容繁杂，目标较多，大容量，快节奏，学生一个问题还没

4、有真正解决便疲于应付下一个问题；教学浮于表面，结构散乱，重难点不突出，各环节都是“蜻蜓点水”式，似乎每个问题都讲到了，又似乎没有一个问题得到了真正的解决，缺乏应有的层次和鲜明的节奏感。有一次我们在听一位老教师上课时，他上的内容为北京版的《离子方程式的书写》，他在“温故知新”的环节先给学生出了如下一些问题：Na2CO3、NaHCO3性质上有什么区别？解析：NaHCO3不稳定，受热易分解。Na2CO3、NaHCO3溶解性如何知道大小？解析：往Na2CO3饱和溶液中通入CO2，生成NaHCO3溶液变浑

5、浊。（此处解析不够严密，因为往Na2CO3饱和溶液中通入CO2，会产生浑浊的原因有多个，并不仅仅是这一个因素）。然后又问学生，NaHCO3与Na2CO3相比，NaHCO3有“四小两大”，分别是哪“四小”，哪“两大”？学生一片茫然，老师逐步说明：“四小”是指：溶解度（NaHCO3〈Na2CO3）、碱性（NaHCO3〈Na2CO3）、热稳定性（NaHCO3〈Na2CO3）、摩尔质量（NaHCO3〈Na2CO3）；“两大”是指：同质量：NaHCO3产生的CO2更大、与同浓度的HCl反应，NaHCO3剧

6、烈程度大。说完了这些以后，才进入新课：离子反应。而这些内容与后面所上的新课的内容并没有任何关联，但这些时间就被浪费了。而在他的这节课的内容中，他本设定了好几个探究实验，但最终只做了两个探究实验就下课了，只好草草收场。我们提出课堂教学的“简约”，并不是彻底否定现有的教学而另起炉灶，恰恰相反，完全应该凭借已有教学改革的成功经验，以先进的课程理念和教学思想为指导，对课堂教学进行反思、调整、提升，使其能除去臃肿的堆积，剥离繁琐的多余，从而达到优质和高效的课堂教学境界。在这里，“简约”既是操作的要领，又是

7、理想目标，还是一种教学理念。理想状态下的简约化的课堂教学应该是课堂结构清晰、明快、整体感强；教学素材经济、高效、少而精练；时间控制匀称、舒缓、恰到好处；活动展开层层推进、环环相扣、要言不烦；教师上课轻松、自如、胸怀全局；学生学习愉快、主动、学有成效；……要实现以上教学效果：首先，教师要具有较强的“求简”意识，该舍弃的时候知道去舍弃，该整合的时候能够去整合。当然，有了简捷性的思维，不等于就有简约化的课堂。实际教学中，我们可能要经历很多“不简约”的教学过程后，才知道如何去取舍、筛选、提炼，才能恰到好

8、处地把握教材、读透学生，才能让我们的课堂“不着一字尽得风流”，从而达到课堂教学的简约、轻松、到位。就像刚才提到的那一节课，前面那些内容完全不必要引入，他可以先复习前面所学的电解质的相关内容，并从强、弱电解质的角度分析电解质在溶液中的存在形式，再引导学生判断溶液中哪些离子之间能发生反应，这样的话，学生听起来不会那么茫然，也不会浪费时间。其次，教师要具有丰厚的学科素养。简约化教学既是对繁琐化课堂的一种纠偏，也是对化学学科教学本质上的理性回归，它对教师的专业素养和教学实施水平提出了很高的要求。比如，要