让群文阅读擦亮习作教学的天空李利萍

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1、让群文阅读擦亮习作教学的天空资阳市雁江二小李利萍群文阅读作为语文阅读教学上一场静悄悄的革命正在进行，它改变陈旧的教学模式、拓宽学生的视野、提高学生的阅读能力,增加学生的阅读积累，为提升学生的作文能力开辟一条新的有效途径。一、学生习作现状(一)学生缺乏写作兴趣小学生习作的情况如何？老师们通过访谈、问卷调查，发现许多小学生作文的成绩上不去，小学生怕习作、对写作乏味的现象相当普遍，学生视作文为畏途，教师视作文为苦差。原因何在？首先学生没有浓厚的写作氛围，找不到写作的感觉；其次学生所见所闻太少、平时动笔太少，所以下笔较难；再次学生获得成功的体验较少，对

2、写作就更加没有兴趣了。（二）学生写作能力差现在很多老师反映学生的习作写得不好。在雁江区毕业班试卷的分析中最能“窥一斑而见全豹”了。资阳市雁江一小校长林玲在《雁江区2012级小学语文试卷分析》关于作文部分，她认为学生在审题、选材方面、组材与表达方面和书写与标点符号的运用方面都有待改进，并中肯地指出当前小学生作文中存在问题的原因是“平时的习作指导课让学生养成了依赖的心理，没有培养动脑思考的习惯，没有提高分析选材的能力”，“在习作评价过程中，大多数习作讲评都是以优秀习作为例，无针对性，这也不利于调动全体学生习作的积极性”，学生“生活单调、阅读量太少、

3、积累不足”，“学生习作中套用材料的情况严重，模板化、程式化现象普遍”。2013年，我也参加了小学语文毕业试卷的作文批改。作文题目是关于挫折后找回自信的内容，有的学生审题能力差，有的学生写作素材陈旧，很多写的是一次考试失败了，失去了自信通过老师的教育，找回了自信。我认为林玲校长针对孩子们存在的问题作出了合理的分析。从中可以分析小学生作文主要存在的不足之处：1、立意不明确如果给学生一个作文题目，写作前必须要明确写文章的目的是什么，要在文章中的所表现的意思是什么，这就是文章的立意。学生拿到很多的作文却不知道从哪方面下手，自己的写作目的是什么呢？读了题

4、目，没有明确自己的写作目的，那有如何去写好这个作文呢？究其原因，学生对这种类型的作文见得太少，不能信手拈来。2、选材千篇一律，不新颖选材的目的是为了突出文章的中心。四年级上册第三单元的习作教学《夸夸同学的闪光点》，学生的写作素材单一、陈旧，以“助人为乐”为中心选材，徐可同学写的某同学在公交车上给老奶奶让座；关天诚同学也是写的某同学在公交车上给老奶奶让座。我们很容易发现，学生出现了很多雷同的助人为乐，在选材上千篇一律，大多也不是自己亲身的经历，选材不真实，更谈不上新颖了。难道生活中就没有更多更好的鲜活内容可供选择？现实生活充满关爱与互助，发现与探

5、究应贯穿于学生的学习和生活中，但为何学生的选材是如此的单一单调？造成这样情况，一是很多学生缺少生活的体验；二是学生缺少发现的眼睛。三是学生少了这方面的指引，缺少黑暗中指引方向的明灯。3、结构模式单一结构就是文章内容的组合构造，是文章思路的外现。文章的内容要通过组织安排才能表达出来，文章的主题也要通过结构来加以凸现。在平时的作文训练中，偏重于运用语言的训练，而对文章结构要求不那么重视，于是行文时或信马由缰，或按部就班。学了《新型玻璃》一课，老师叫学生周末展开想象仿写几种新型玻璃，学生换汤不换药，经调查一个班80％以上还是按照单一的分总结构来写，头

6、脑里没有其他结构的概念。由此不禁让我们联想到科举时的“八股文”。习作结构雷同，结构单一，让人震惊。4、内容缺乏真情实感，语言干瘪《义务教育语文课程标准》（2011年版）规定在写作教学中，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。有的学生想运用两句内涵深一点的话穿插进文章里，增加亮点，可是“巧妇难为无米之炊”。学生积累到的词语大多来自已学的课文，而对于和一篇课文同类型的词语、句子就知之甚少。又如在《争吵》一课学到“诚心诚意“这个词，很多同学在习作中都用到这个词，却没有人能举一反三想到其他的词代替。（三）教师的教学模式单一很多语文教师

7、的作文教学还局限于完成每个单元的作文的教学任务。有的教师经过长年累月的教学实践已经形成了比较固定的教学模式，囫囵吞枣，也正是这种单一的教学模式局限了学生的写作能力。教师在平时没有让学生对写作进行积累素材，审题立意，选材，布局谋篇，遣词造句的专项训练，学生在习作的时候，自然反映出这些基本功不扎实的问题，随便哪一个环节上都容易出现障碍，导致的结果便是哪一个环节出现了问题，都无法写出好的文章。此外，教师对同样的题材的文章以单一的模式教学，不在其他方面多给学生一些指导，学生也无法创新，写不出有新意的文章。二、让群文阅读擦亮习作教学的天空进行习作教学改革

8、，引进群文阅读教学的理念促进学生写作能力，让群文阅读教学和写作教学有机结合，从而达到群文阅读和作文能力的提升的相互促进作用。使群文阅读有效地服务于写作