新课程背景下如何进行教学设计

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1、新课程背景下如何进行教学设计一、什么是教学设计        对于这个问题，站在教学系统的不同角度的人，会有不同的理解。目前比较普遍的一种说法是：教学设计是以获得优化的教学过程为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。    二、教学设计的基本要素       教学设计一般包含有下列5个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。     1、教学任务及对象分析  

2、   新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思想的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。     ①教学内容分析       教学内容是完成教学任务，实现教学目标的主要载体。以往我们仅关注教材分析，在这种分析过程中，教师将教科书作为主要依据(也有的考虑大纲的要求)，教材的分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，比较注重显性教材的运用而忽

3、视隐性教材的挖掘和利用，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析。     事实上，对于教材的理解，一方面，教师内心所组织的内容及课堂中由于师生间思维相互碰撞而产生的各种现象，都将是一种隐性的教材(或者教学内容)；另一方面，教学的载体已不仅仅局限在教材，教师在教学中对于教材应该二度加工，是一种再创造过程，因此，对教材也不仅仅局限在显性方面，不再仅是教材的分析，而是要对教学内容进行分析。     ②教学对象分析     学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教

4、学任务。教学难点是根据教材的特点和学生学习的思维规律和特点决定的，通过从学生实际出发，对学生学习心理、思维障碍的表现与成因的分析，结合学情考虑学生在学习此内容时的心理特征及遇到的困难是什么?根据学习心理特征考虑是什么原因造成学习困难?这里，学生的知识准备、思维特征、迁移能力以及学习态度和方式，都值得我们去仔细分析。     从以上对教学任务分析的过程中，我们可以看到在分析同时，可以借助教学理论去思考为完成教学任务，学生需要做好哪些学习准备和教师为学生提供哪些学习帮助，教学的策略也因此酝酿而成。      2、教学目标设计     由于有了教学任务和对象的前期分析，教师对教与学的基本情况做到

5、了心中有数，接下来就可以制定具体的教学目标了。教学目标是教育者在教学的过程中，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。教学目标为教学内容与教学方法的选择提供了依据；教学目标为教学的组织提供了依据教学目标同时也为教学评价提供了依据。     教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。因此，科学教学目标的设计就必须符合＜科学课程标准＞所设定的目标。在对教学目标的理解和陈述上，与以往传统教案相比应该有较大变化，具体体现在目标的维度、目标陈述的主体等方面。           ⑴7教学目标的主体和维度     教学目标以学生的学习目标为依据，学习目

6、标对于学生的学习具有指向性，同时还可以作为学习效果的检测标准。所以制定准确、适合学生的学习目标是非常重要的。     新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，教学目标的主体显然应该是学生。而传统的教案对于目标的设计中，所体现的主体是教师而非学生。       从教学目标设立的维度来看也更加全面，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，这是发展性教学的核心内涵，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度

7、与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。而传统的教案中，目标的设置较多地关注知识、技能的培养，缺少对于能力和情感领域的设计。       ⑵具体教学目标的陈述形式     具体教学目标的陈述有三种形式：第一、采用行为术语的教学目标陈述方法。第二、采用内部过程和外显行为相结合的教学目标陈述方法。第三、表现性目标的陈述方法      3、教学策略