高等学校教育技术学专业指导性专业规范-2011.9.17

《高等学校教育技术学专业指导性专业规范-2011.9.17》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、高等学校教育技术学专业指导性专业规范（征求意见稿）教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会2010年12月101前言《高等学校理工科本科指导性专业规范研制要求》指出，指导性专业规范是推动教学内容和课程体系改革的切入点，也是国家教学质量标准的一种表现形式。指导性专业规范是国家对本科教学质量的最低要求。据此，2006-2010年教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会制订了《高等学校教育技术学专业指导性专业规范》。各高等学校教育技术学本科专业要以本规范为指导，结合本校特色，设置课程、组织和实施教学，进行专业

2、评估。本规范按照教育部关于高等学校理工科本科指导性专业规范的研制要求，以系统科学方法、教学设计理论为指导，以本专业发展历史研究和现状调查为依据，确定本专业的职业定位、培养目标与规格，在此基础上设计本专业的能力体系和知识体系，并给出本专业推荐的课程体系、教学实践体系和创新训练体系。本规范主要遵循了“规范性与多样化相统一”的基本原则：第一，本规范体现了“科学基础宽厚，学科支柱坚实，专业特色明显”的指导思想；第二，本规范只提出了教育技术学专业本科生应该学习的基本理论、基本知识，应该具有的基本能力和基本素质，以及相

3、应的学制、学时、学分，使规范性内容最小化；第三，本规范只提出了教育技术学专业本科教学水平应达到的基本要求，是最低的教学质量标准；第四，本规范在实施过程中，既要严格执行基本标准，又要给有关院校留出充分的自主办学空间，以体现各专业点的办学特色，适应人才培养多样化的需要；第五，本规范不设置专业方向，只推荐五个培养方向课程组。各专业点可根据自己的办学定位、专业特色和社会需要，参照所推荐的培养方向课程组，自行确定专业方向并设计相应的课程体系。本规范含八个部分：一、教育技术学专业发展历史与学科基础概况；二、教育技术学专

4、业培养目标；三、教育技术学专业培养规格；四、教育技术学专业知识体系；五、教育技术学专业课程体系；六、教育技术学专业教学实践与创新训练体系；七、教育技术学专业基本教学条件；八、附录。101目录一、教育技术学专业发展历史与学科基础概况………………….…………1（一）教育技术学专业发展历史….………………………………………..1（二）教育技术学概述……………………………………………………….3（三）相关学科及影响教育技术学专业教育的因素…………………….4二、教育技术学专业培养目标…………………………………………

5、…….5三、教育技术学专业培养规格……………………………………………….6四、教育技术学专业知识体系……………………………………………….6（一）知识体系设计…..…………………………………………………….6（二）知识体系结构..……………………………………………………….7（三）知识体系内容..……………………………………………………….8五、教育技术学专业课程体系………………………………………………10（一）课程体系设计…………..……………………………………………10（二）推荐培养方向课程组……………

6、……………………………………11（三）核心课程知识单元…………………………………………………..15六、教育技术学专业教学实践与创新训练体系……………………………18（一）教育技术学专业教学实践体系………………………………………18（二）教育技术学专业创新训练体系………………………………………19七、教育技术学专业基本教学条件…………………………………………21（一）师资力量………………………………………………………………21（二）教材……………………………………………………………………22（三）图书资料…

7、……………………………………………………………22（四）实验室…………………………………………………………………22（五）实践基地………………………………………………………………22（六）教学经费………………………………………………………………23八、附录………………………………………………………………………24附录A知识体系标准………………………………………………………..24附录B核心课程简介………………………………………………………..41附录C创新训练项目设计举例…………………………………………….

8、.89101一、教育技术学专业发展历史与学科基础概况（一）教育技术学专业发展历史我国的教育技术学专业原名“电化教育专业”，它在电化教育理论与实践的基础上形成，经过不同阶段的发展而日趋成熟，其专业内涵和人才能力需求都发生了变化，故而更名。回顾历史，我国教育技术学专业的发展大致经历了以下四个阶段：1．早期形成阶段（1936年至1949年）20世纪20年代初期，受到美国视听教育运动的影响，我国教育界开始尝试在课堂教学中