基本教育课程更始纲要

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1、《基本教育课程更始纲要》模拟试题一一、单选1、课程更始的的根基理念是：(C)C.①③以学生成长为本②培育情形意识③以立异精神和实践能力培育为重点④减轻学生进修承担2、指出哪一组是合适体验性方针陈述体例的：(C)A.说出、表演、展示B.设计、建造、创作C.感应感染、加入、养成D.诠释、完成、背诵3、课程转变可以在课程内在的丰硕、课程理念的演进和（D）等三个层面上睁开。A.教材的更新B.教师的成长C.学生的选择D.课程轨制的变迁4、新课程倡导的三维教学方针是指（D）A.常识、手艺和体例B.（被和谐）、立场和价值不美观C.常识、手艺和（被

2、和谐）D.常识与手艺、过程与体例、（被和谐）立场和价值不美观5、首倡“教师作为研究者”的学者是（A）A.斯腾豪斯B.斯腾伯格C.杜威D.赫尔巴特6、多元智力理论是新课程更始的理论基本之一，其提出者为（A）A.加德纳B.推孟C.韦克斯勒D.加涅7、以培育学外行艺为目的，一般轨范为：定向―示范―介入性操练―自立性操练―迁移的教学模式为（B）A.讲解―接管式B.示范―模拟式C.探讨―发现式D.情境―陶冶式8、在“对话?互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是（C）A.教师是主体，学生是客体B.学生是主体，教师是客体C.都是主体D.都是客体

3、9、探讨进修实施的过程是（B）A.打算阶段―问题问题阶段―研究阶段―诠释阶段―反思阶段B.问题问题阶段―打算阶段―研究阶段―诠释阶段―反思阶段C.问题问题阶段―打算阶段―研究阶段―反思阶段―诠释阶段D.打算阶段―问题问题阶段―诠释阶段―研究阶段―反思阶段10、展示黉舍的办学宗旨和特色的课程是（B）A.处所课程B.校本课程C.国家课程D.学科课程11、教学过程的中心环节是（B）A《基本教育课程更始纲要》模拟试题一一、单选1、课程更始的的根基理念是：(C)C.①③以学生成长为本②培育情形意识③以立异精神和实践能力培育为重点④减轻学生进修

4、承担2、指出哪一组是合适体验性方针陈述体例的：(C)A.说出、表演、展示B.设计、建造、创作C.感应感染、加入、养成D.诠释、完成、背诵3、课程转变可以在课程内在的丰硕、课程理念的演进和（D）等三个层面上睁开。A.教材的更新B.教师的成长C.学生的选择D.课程轨制的变迁4、新课程倡导的三维教学方针是指（D）A.常识、手艺和体例B.（被和谐）、立场和价值不美观C.常识、手艺和（被和谐）D.常识与手艺、过程与体例、（被和谐）立场和价值不美观5、首倡“教师作为研究者”的学者是（A）A.斯腾豪斯B.斯腾伯格C.杜威D.赫尔巴特6、多元智力理

5、论是新课程更始的理论基本之一，其提出者为（A）A.加德纳B.推孟C.韦克斯勒D.加涅7、以培育学外行艺为目的，一般轨范为：定向―示范―介入性操练―自立性操练―迁移的教学模式为（B）A.讲解―接管式B.示范―模拟式C.探讨―发现式D.情境―陶冶式8、在“对话?互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是（C）A.教师是主体，学生是客体B.学生是主体，教师是客体C.都是主体D.都是客体9、探讨进修实施的过程是（B）A.打算阶段―问题问题阶段―研究阶段―诠释阶段―反思阶段B.问题问题阶段―打算阶段―研究阶段―诠释阶段―反思阶段C.问题问题阶段

6、―打算阶段―研究阶段―反思阶段―诠释阶段D.打算阶段―问题问题阶段―诠释阶段―研究阶段―反思阶段10、展示黉舍的办学宗旨和特色的课程是（B）A.处所课程B.校本课程C.国家课程D.学科课程11、教学过程的中心环节是（B）A《基本教育课程更始纲要》模拟试题一一、单选1、课程更始的的根基理念是：(C)C.①③以学生成长为本②培育情形意识③以立异精神和实践能力培育为重点④减轻学生进修承担2、指出哪一组是合适体验性方针陈述体例的：(C)A.说出、表演、展示B.设计、建造、创作C.感应感染、加入、养成D.诠释、完成、背诵3、课程转变可以在课程

7、内在的丰硕、课程理念的演进和（D）等三个层面上睁开。A.教材的更新B.教师的成长C.学生的选择D.课程轨制的变迁4、新课程倡导的三维教学方针是指（D）A.常识、手艺和体例B.（被和谐）、立场和价值不美观C.常识、手艺和（被和谐）D.常识与手艺、过程与体例、（被和谐）立场和价值不美观5、首倡“教师作为研究者”的学者是（A）A.斯腾豪斯B.斯腾伯格C.杜威D.赫尔巴特6、多元智力理论是新课程更始的理论基本之一，其提出者为（A）A.加德纳B.推孟C.韦克斯勒D.加涅7、以培育学外行艺为目的，一般轨范为：定向―示范―介入性操练―自立性操练―

8、迁移的教学模式为（B）A.讲解―接管式B.示范―模拟式C.探讨―发现式D.情境―陶冶式8、在“对话?互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是（C）A.教师是主体，学生是客体B.学生是主体，教师是客体C.都是主体D.都是客体9、探讨进修