中学英语激趣教学探究等 英语教学论文九篇

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1、初一级学生学英语前“热”后“冷”现象浅析摘要:英语毕竟是一门外来语言，与汉语相比，存在着相当大的文化差异。我们的现实条件，尤其在山区，还不可能为学习英语提供一个较为充分的语言环境。这就要求教师应优化课堂教学，积极创造语言环境，激发学习兴趣，多手段，全方位培养学生综合交际能力，尽量避免学生学英语前“热”后“冷”现象的发生。我们在中学英语教学中经常遇到这样一种情况，初一级学生刚接触英语课时，新奇好学，热情高，成绩普遍较好，但时隔不久（一般是第一学期末或第二学期初），一些学生就落后掉队了，以后不及格者、无

2、兴趣学习者，甚至放弃不学者越来越多，对这种情况如果听之任之，就会使英语教学陷入被动局面，这是被长期以来大家的教学实践所证明了的。那么是什么原因致使初一级学生出现上述这种现象呢？又应采取什么方法来预防和克服这一现象，从而掌握教学的主动性，圆满完成初一级英语教学的任务呢？本文试就这一问题淡淡我的粗浅看法。一、初一级学生容易出现学英语前“热”后“冷”的现象。初一级的部分学生学英语，只是新鲜一阵子，而中后期则厌学英语，以至成绩下降，产生这种现象的原因是多方面的。1、从自然的兴趣出发，他们初接触英语时，由于英

3、语的读音和字形与汉语不同，因而学起英语来，感到新颖、奇特、有乐趣，但是，由于他们从根本上没有认识到掌握英语的重要性，没有掌握学英语的规律，没有意识到学英语所必然遇到的困难。这样学英语就带有很大的局限性，只有随意性和盲目性。当他们在学习中遇到困难和挫折时，就会丧失兴趣和信心，知难而退，弃而不学了。2、读写英语不得法。主要表现在：（1）在念单词时用汉语注音，如：“Book”后注上“不可”，在“Blackboard”后注上“布来克波得”，在“Chinese”后注上“吃李子”等，这样就会生搬硬套，读音不规范

4、、不准确，违反拼读规则。（2）在记单词时，逐个字母死记硬背，写句子时搞逐字对译，这样就学得生硬、呆板、乏味，并且容易离开具体语言环境，断章取义而搞错。总之，他们在学英语时，学汉语的习惯离不开、摆不脱，结果时间花了、精力用了，收效却甚微。363、不了解学法的关键和要领。英语是用来交际的工具，学习的目的是获得听、说、读、写的能力，所以必须要经过大量的、反复的口笔语实践练习。特别在初一启蒙时期，要学会48个国际音标的准确发音，学会字母及字母组合在单词中的读音，从而准确拼读每一个单词。英文是拼音文字，要准确

5、表达一个英文句子，首先要读准每一个单词、有词才有句，有句子才有文章，依音拼词记忆法是一个好方法，而单词在句子中才有生命力。因此英语是一门实践技能课程，主要靠实践练习得法，但不少学生误认为英语是知识型或理解型的课程，他们仅仅满足讲的内容听懂了，而没有把主要精力用在听说读写的实践上，这好比打乒乓球和游泳，光知道球怎么打还不行，还要经常去练，光知道游泳怎么游不行，还要亲自跳进水里去游，也就是说，学生在学英语时，要亲自动口动手，用耳去听，用心去想，必须要参加语言实践操练，否则，就无法形成语言技能，而没有熟练

6、掌握语音技能，就必然会边学边忘，越学越辛苦，最后落后掉队。4、不懂得学习英语的渐进性。学习英语一定要循序渐进，扎扎实实、逐步提高，如果语音基础没有打好，就会直接影响词汇、句型、语法的学习。单词没有学好就无法组句，听力差是读的功夫不到家，也说不好英语，如果上一节课没学好，下一节课既要学新课，还要补旧课，学习内容成倍增加，这样如果连续几节课没抓紧，缺漏连续出现，就会感到包袱沉重，这好比上楼梯，中间几级台阶烂掉了，怎么上得去？因此，这些学生继续学习就会困难重重，厌学、掉队就会感其自然。二、对预防和克服初一

7、级部分学生学英语前“热”后“冷”现象的几点看法。英语教学与其他学科的教学一样，教师在整个教学过程中，始终处于主导地位，因此，英语教学的好坏成败，关键在教师，同样地，要使初一级学生在学习英语过程中始终保持浓厚的兴趣，不至于前“热”后“冷”，关键也在于教师。我认为，为了预防和克服这种学习英语前“热”后“冷”，前紧后松的现象，科任教师主要应在以下几个方面下功夫。1、认真钻研教材教法。初一级英语教材内容虽然相对简单，但对教学方法却要求很高。教学的实践证明，越是基础入门阶段，教学方法和技巧就显得越为重要。因此

8、，要求科任教师一定要认真钻研教材教法，严格遵循教学规律，在教学中真正做到坚持由简单到复杂，由浅入深，循序渐进，一步一个脚印，坚持精讲多练的教学原则，讲和练有机相结合，读和写有机统一，要下功夫提高教学的艺术性，避免枯燥、乏味、机械、呆板。362、指导学生正确的英语学习方法，使他们向方法要效率。学习方法正确、得当，就会使学习事半功倍，否则事倍功半。为此，要有意识地启发那些即将落伍，掉队的学生积极大胆地参加课堂语音实践活动。比如，可由老师和班集体先进行操练，再由学生两个一组