《小小的书橱》儿童诗教学

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1、从儿童诗歌《小小的书橱》谈谈儿童诗的教学2012年2月，新学期第一次全区的三年级语文教研由我们教研组承担，让我们经历了一次美妙的儿童诗之旅，让我们学到儿童诗教学的很多有效的方法和策略。我们教研组向全区三年级的语文老师呈献了一首儿童诗完整的教学过程。接受这个任务的时候我们只准备了一节课，可是我们在第一次试讲的时候就出现了一个问题，一首短篇幅短小的儿童诗应该怎么样合理的划分课时才更加合理，因此我们才有了把一二课时全部拿出来，抛砖引玉，让我们大家一起分享更多的儿童诗教学方法。一、根据儿童诗的特点展开教学特级语文教师王崧舟说过:儿童是诗，诗是儿童。儿童诗的特点鲜明

2、，就是它是儿童的，它是以儿童为主体接受对象，以优美的韵律，和凝练的语言，抒写儿童的情趣和心声并与儿童的理解水平、接受能力的和心理特点相适应的。在小学语文教学中，儿童诗承载着陶冶儿童情操，开发儿童思维，发展儿童语言的重任。儿童诗的教学既要注重让儿童在诵读中品味凝练而富有音乐性的语言，欣赏具体而生动的意象，领悟丰富而优美的意境，感受纯真而饱满的情感因此在教学时，儿童诗的语言、韵律、节奏、结构、情感、意境、这些要素都是我们能抓住的教学点，可是就仅仅一首儿童诗的教学怎么能做到面面俱到呢？每一首诗歌的侧重点是不一样的，我们认为应该根据具体的诗歌抓住其中的一两点来在教

3、学中突出体现。我们提供的研究课《小小的书橱》，两位年轻的教师在我们学校的研究课题《基于尊重理念下的课堂教学研究》的核心思想：尊重学生，在这一理念指导下采用的教学策略归纳起来就是以诵读为主，以读代讲，感受诗歌的语言美、意境美，情感美。二、尊重学生的认知，在读诗歌中发现问题，解决问题《小小的书橱》这首诗歌，总分总的结构特点非常鲜明，诗歌篇幅短小，这样的诗歌对三年级下期的学生来说，读通、读顺、读正确都不是难点，学生初读后基本能解决，那这个时候我们不禁要思考，此时我们教什么，学生此时的兴趣点在哪里呢？因此在初读课文时提出的问题是：在读诗歌的时候在你读不好的地方做上

4、记号，多读两遍。这给了学生自主学习的时间，并交给一定的读书方法。在反馈初读情况时，你哪个词语或是哪句话读不好，我们大家一起解决。这样初读的难点针对性更强，我们教学生不会的，这样我们的课堂效率就大大提高了。就不会机械死板的一小节一小节的检查了。这是对学生充分的尊重与信任，这样学习的积极性也会提高很多。在解决初读障碍后，要求：静下心来，再读诗歌给你什么样的感受？给了学生足够的再度思考的时间，这又是一种读书方法的渗透，正如语文天地中的苏轼的读书名言，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。在反馈后教师把学生的回答进行额归纳，以学生的认知为起点展开后面的教学，这再次体

5、现对学生的尊重，也会让我们的语文课堂更加有效。三、抓住重点词句理解，指导有感情朗读诗歌诗歌的语言美，韵律美、节奏美、情感美都要通过有感情地朗读来体现。怎么样指导学生有感情的朗读呢？那就是抓住诗歌的重点词句，这样能确定诗歌的朗读基调，学生的朗读也会有层次感。《小小的书橱》第一小节：“广阔的世界、浩瀚的海洋”这两个词组和“我只是坐在小小的书橱旁”抓住这两句话，一大一小的对比，我们就能确定诗歌的朗读基调，无论是第一课时还是第二课时，在朗读时这个点都是比较突出的，在教学时带领学生联系上下文“，漫游遨游穿越叩问结识有多少”包括省略号的处理都在具体的体现“广阔的世界浩

6、瀚的海洋”始终围绕这这一条主线，引导学生去感受对小书橱的喜爱，引导学生去感受小作者读书的快乐。这样的教学有着很强的整体感。诗是语言的艺术，深刻的思想、鲜明的形象只是用凝练的形象的具有表现力的语言来表现。《小小的书橱》的第一小节是全诗的总起，总分总的结构不是老师讲意思，而是通过具体的文章让学生体会的，以第一小节为中心展开指导，这样的教学环节紧凑，和许多只见树木不见森林的语文课是不一样的。我们每学期开学的第一堂语文课都是从读目录开始的，让学生从整体感知这一学期的学习任务，学习内容和学习时间安排。四、把握单元主题，进行单元整体备课，用有限的课堂拓展无限视野苏轼曾

7、言：腹有诗书气自华。出众的气质来自于多读书，会读书还要读好书。现在的学生和家长压力都很大，我们在课堂上就要想方设法减轻学生家长负担。进行单元整体备课，让一个主题单元内容整合，这样及增加我们课堂容量也能拓展学生视野，我们把语文天地的内容和主体课文进行整合，而不是孤立地进行语文天地里语文知识的练习。第一课时出现的两条读书名言，特别是第二课时朱熹的《观书有感》放到第二课时，还有平时我们年级十个班都进行的书海拾贝读书活动都在第二课时里。《观书有感》这个单元的语文天地里重点不是去理解这首诗的意思，就不用我们平时的古诗教学步骤来循规蹈矩了，我们把重点放到“有感”上面，

8、朱熹读书有怎样的感受，《小小的书橱》里小作者读书的感受，还有平时的