浅谈物理“学困生”的成因及转化策略

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1、浅谈物理“学困生”的成因及转化策略总结-计划-借鉴2009-11-0514:26阅读4评论0字号：大大中中小小深化教育改革，全面推进素质教育是我国教育发展的根本任务，因而从面向少数优生的应试教育到面向全体学生的素质教育是教育发展的必由之路．要全面推进素质教育，大面积提高教学质量，就必须做好学困生的转化工作．“学困生”问题是一个老生常谈的问题，教师办公室、会议室、娱乐室，教师间业余摆谈之中，随时都能听到关于“学困生”及其有关的信息。在当前的大多数农村中学中，“学困生”数量庞大，给教学质量的大面积、大幅度提高带来了很大困难。教师的绝大部分工作时间都花在“学困生”教育转化上，但“学困生”在数

2、量上还是有增无减，并且随着社会不良风气袭入校园，“学困生”行为越来越离谱，着实让教师头疼，深感学校教育力量的微薄，从心里发出感叹：“教书无意义。”　但是，我们要认识到学校教育是一个人成长中不可缺少的重要方面，在联系家庭和社会搞好家庭教育和社会教育的同时，应努力搞好学校教育，为学生德、智、体等方面的发展奠定基础，为学生今后的终身学习渗透一些智力的因素。大家都知道，从初二年级开始，由于物理学科的介入，加之其它学科内容变难，又因学生生理和心理的变化，使学生成绩逐步分化，“学困生”与日俱增。在初二下学期，随着物理内容变多增难，学生成绩分化高峰期形成。因此，我们物理教师面对“学困生”，感想很多。

3、为此，笔者对“学困生”及其形成稍作分析，结合初中物理新课标的特点，对初中物理学困生的成因和转化策略进行阐述，供大家参考，以寻求有效转化“学困生”的工作方法。　　　　一、“学困生”的特征　　　　1、对概念：理解不透，不能用自己的语言再现，不能说明概念的体系及概念之间的联系。　　2、对公式：只能照搬应用，说不清公式的由来及各量的意义、单位及公式反映的规律。　　3、对探讨：课堂上回答问题只知其然而不知其所以然，在讨论问题时、只求结论，而不进行积极思考，人云亦云，遇到问题持消极态度。　4、对自学：找不出问题的重点和难点，不能叙述教材中的问题，也说不清弄懂了哪些，阅读速度慢并且注意力不集中，无自

4、觉性。　　5、对实验：无从入手，处理问题时袖手旁观。　6、对作业：解题不遵循一定的步骤、法则，不检查解题过程与分析结果，不能说明解题的依据，甚至抄袭作业。　　7、对老师：敬而远之，害怕提问，在老师提问时因紧张而低头躲避。　　　　二、“学困生”形成原因分析　　　　新课程改革以来，经过几年的物理教学，感觉到物理越来越难教，学生越来越难学，是观念上的陈旧？是教学手段上的单调？是学生素质的降低？有很多疑惑。又过了一年，中考成绩怎样？总是让我们教师担忧，因为这关系到老师的低头和抬头的问题。学生的厌学现象十分严重！物理“学困生”越来越多，可能原因有这样几个：1、“学困生”自身的原因　（1）缺乏良好

5、的学习方法：初中生初学物理，既简单又有趣，大都信心十足，认为方法简单，把定律记一记，用公式一套就行了。学习一段时间后才发觉行不通，认为物理太难。物理学科的特点是见物说理、以理论物，而达到物与理的统一，关键在理解思考：在对材料感知的基础上，通过思维的加工，达到对事物抽象概念的认识，从而揭示出事物的本质和规律。学生不思或不善于思，当然得不到理。　　（2）认识上的错误：①初学物理者与高年级的同学交往中，常常会得到“物理太难，不易学好”的错误认识，信心不足，怀疑自己的能力。②数学老师灌输“数学不好，理化就差”，“数理一家”，使学生形成“我数学不够好，物理也肯定不好”的错误认识，从而丧失信心。③

6、读书无用论的社会形式，让学生形成“不读书，照常外出打工挣钱”的错误认识。　　（3）性格特征不利：有的学生重文轻理，对物理兴趣索然，偏科太重；有的学生沉默寡言，反应慢，性格内向，有问题不敢问；有的学生独立性差，依赖性强；有的学生迷恋于电视及网络。这些不利的性格从深层次打击了学生学习的信心。　　2、教师的原因（1）追求升学率，导致“学困生”增多：在新时代的今天，社会仍把考上多少重点中学作为衡量学校办学质量的唯一标准。学校把升学指标的完成率作为衡量教师工作能力的标准，从而导致教师不顾教育学的客观规律，把教学目标放在少数优等生身上，形成了严重的“学困生”陪读教育，使“学因生”更差且数量增加。　

7、　（2）不了解学生，使学生学习过程中具有难度：初中学生从具体形象思维发展到抽象逻辑思维，存在一个大的跃进，他们年龄尚小，分析能力也欠成熟，并且他们已有的感性认识中存在不少错误，如物体运动需力的维持、冬天人口中呼出的“白气”是水蒸汽等，教师若不注意这些，必给学生带来学习的困难。　　（3）教学方法的不适应，使学生学习不习惯：一门新的学科或一位新的教师走进学生学习之中，面对新老师、新教法与要求，学生有一个适应过程，如：物理中的计算题书写与数学计算题的