浅谈“小组合作——奔标——竞赛”的课堂教学模式.doc

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1、浅谈“小组合作——奔标——竞赛”的课堂教学模式“小组合作——奔标——竞赛”是我们学校采用的一种富有创意的教学模式。由于其实效显著，被我们学校誉为近几年最重要和最成功的课堂教学改革。“小组合作——奔标——竞赛”就是以小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。一、“小组——奔标——竞赛”的形式根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将“小组——奔标——竞赛”的形式分为课前自主式、课内讨论式、课后研讨式三种。1.课前自主式上课

2、之前，在学生看书、自学过程中，要求学生手脑并用，划出重要内容。在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论、搜集信息、发现问题及时指导，并重视信息反馈。教师的个别指导是指教师在学生遇到困难与障碍时给予及时的点拨与指导，从而使学生克服困难。如果将学生的自学与教师的指导割裂开，单纯使用一种形式，对培养学生的主体性都是弊大于利的。另外，要尽量让学生自己试着做例题，发现自己不明白的地方，为后面的课内讨论搜集好素材。2.课内讨论式课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务

3、的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工，如记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。这种方式一般是在固定时间内完成学习内容。3.课后延伸式课后延伸式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮

4、互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题，需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。二、“小组——奔标——竞赛”的组织要组织好“小组——奔标——竞赛”的课堂，必须做好两方面的工作：1.科学、合理地进行分组我们把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组6人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对

5、面地进行小组讨论。实践证明，由学生自己“提出问题→讨论问题→解决问题”，他们的求知欲更为强烈，他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案，从而从被动地去学转变为主动地去学。至少有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差。2二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯。三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性。四是培养合作意识、团队精神。因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组间的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于“小组——奔标——

6、竞赛”的评价。2.充分发挥小组内每个成员的作用小组内的每个成员虽然层次不同、分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员要做到既有分工又有合作，特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，而且各个组轮流的方式基本相同（即同一层次的同学同时担任同一角色，如记录员、检查员、组织员、总结报告员等），这样也利于评价的公平性，树立每位同学的信心。三、

7、“小组——奔标——竞赛”的评价《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对“小组——奔标——竞赛”评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然也必然会有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评

8、价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，要帮助学生认识自我、建立信心。“小组——奔标——竞赛”是一种新的教学理念，我们必须去学习，继续努力和创新，最大限度地达到实效性。“小组——奔标——竞赛”是一种新的教学策略，我们必须去研究，让“小组——奔标——竞赛”这朵崭新的课堂教学之花越开越盛，让学生在“小组——奔标——竞赛”中健康地成长。2