高职实践教学的基础理论探讨.doc

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1、高职实践教学的基础理论探讨摘　要：实践教学是高职教育内涵的核心，它决定了高职教育的特征及高职人才培养目标的实现。实践教学的目标、内容、方法、手段及有效措施作为其基础理论不断被人们再认识。实践教学的基础理论探讨对于指导教学实践活动、提高人们对实践教学的认识、深化职业教育改革具有重大意义。关键词：职业教育　实践教学　基础理论高等职业教育是培养具有较强实践能力的生产、建设、管理、服务第一线的、社会急需的高级技术型人才的教育。这一目标需要通过高职教育人才培养模式来实现，而人才培养模式又立足于教学。实践教学既是职业教育教学的主体，又是实现这一人才培养模式的重要途径，更是实现高等职业教育内

2、涵式发展的重要内容[1]。因此，通过对高职实践教学的理论基础进行研究，对提高人们对实践教学的认识、深化实践教学改革、落实高等职业院校以培养创新精神和实践能力为重点的教育目标具有重要的推动作用。高职院校实践教学的目标主要依据其教育的培养目标、课程内容、学生已有的学习状态、实践场地、设施的条件以及实践教学的育人功能而设定。它不仅规定着实践教学的方向、进程和预期结果，也是学生自我激励、自我评价、自我调控、自我教育的重要手段，是实践教学的出发点和归宿。同时，实践教学目标的定位对实践教学内容、方法、手段等因素的设计、执行也有很大的影响。目前，高职院校实践教学的目标取向往往较注重易评价的外

3、显行为，而忽视了不易评价的内在素养，即大多集中在训练一般的职业操作技能或再生性技能、推行职业证书制度方面(劳动技能鉴定、资格证书考试等)，而对创造性技能、创新性实践能力以及创造性人格等的培养关注不够。这种做法很难真正构建起以能力为中心的高职培养模式，造就高素质的技术人才，因为在某种意义上，后者是高职教育教学工作的终极目标。实践教学的内容主要表现为一定的实践教学的教材，如教科书、参考书和其他形式的信息载体，广义上还包括教师自身的知识、经验、人格和工作作风等。合理选择、组织实践教学内容，编写实践教学教材以及认真分析、有效利用实践教学教材是实现实践教学目标的根本保证[2]。在高职教育

4、中，除了课堂理论教学外，实践教学环节占有很大的比重，其教学中的知识，不仅包括教材中的理论知识，还有实验、实习、实训、设计、科研中所接触到的大量直接知识和间接知识，而且与课堂理论教学不同的是，这些知识更侧重于技能性、程序性和策略性方面，即主要是关于技能、方法、应用和自我调控的知识。如果没有好的实践教学的教材，实践教学活动就会因缺乏合理的依据和科学的指导而迷失方向、失去意义。因此，教材建设、教学内容的设计是实践教学决策的主体部分，其质量的高低直接关系到实践教学活动的成败。3实践教学质量的高低，与所采用的教学方法有着密切的关系。在高职实践教学中，常采用的方法有练习、模拟、参观、实验、

5、设计、研究等，但着重于实验、设计、研究等。这些方法鼓励学生自主选择，将高职生的需要、动机、兴趣置于核心地位，注意调动他们的主动性、独立性，充分发挥他们的想像力、创造力，强调动手操作、亲身体验、学以致用，倡导服务社区、实践社会，引导他们学会发现、学会探究，发展实践能力、创新能力，养成合作、分享、独立、负责、积极进取等良好的个性品质。在选择和设计实践教学的方法时，要考虑教学目标、任务、内容的要求、可利用的教学条件，特别要深入了解高职生的内心需求和学习特点。加强高职实践教学，更为有效地、最大程度地提高学生的实践能力和综合素质水平，是高职教育做大做强的突破口，也是高职院校实现全面、协调

6、、可持续发展的优势所在。第一，要制订独立的实践教学计划。在教学计划的制订中，不能像普通高校那样，以理论教学为主线，辅之以实验、实习、设计等实践课程，使实践成为理论课程体系的附属。高等职业学院应建立理论教学和实践教学分设的两套教学计划，这两套计划应在纵向上相互衔接，横向上相互沟通。实践教学结果，要求学生必须达到一定的技术等级。学生在学校接受现有的高职教育后，既要在理论上有一定收获，通过学校组织的考试，获得毕业证书；又要经相应企业行业或劳动主管部门的技术技能鉴定考核，获得相应的职业资格证。第二，强调“双师结构”，优化师资队伍建设。教师是实践教学的组织者和指导者，教学师资队伍建设是搞

7、好实践教学的重要保证，高等职业教育主要是培养技术应用型人才，要求教师既能承担理论课的教学任务，又能承担技能课的教学。事实上，我国大部分高职院校都有具有相当学术水平的师资队伍，而缺乏具有一定实践教学能力的教师。高职院校要以开放办学的理念打造校企深度融合的平台，在师资队伍建设方面需要把静态的“为我所有”的建设思路，转变为动态的“为我所用”的建设思路。以往提出的“双师型”教师概念，主要是立足高职院校自身，强调教师个人具有“双师”素质。但实践证明，通过培养、引进“双师素质”教师的办法往往难以适应日新