信息技术与英语整合现状分析与对策研究

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1、信息技术与英语整合现状分析与对策研究　　近些年来，随着教育信息化的普及、教师教育技术能力的提升等多方面综合因素，信息技术与学科整合有了长足的发展并取得了很好的成果。与此同时，不同类型的关于信息技术与课程整合的大赛也引起越来越多关注，并且在助推信息技术促进学科教学方面起到了很好的引领和示范作用，“全国信息技术与课程整合优质课大赛暨现代教育学术年会”就是众多相关赛事之一。　　该活动分为小学、初中、高中三次比赛，旨在为致力于信息技术与学科教学融合的学校与教师搭建交流的平台，共同探讨信息技术提升学生智慧培养、促

2、进学与教方式方法创新、优化资源软件建设与应用的途径与方法，以赛促用，引领我国教育信息化方向，推进教育现代化。该大赛较好地展现出信息技术与学科整合的现状与问题，本文将小学、初中、高中优质课大赛中的英语优质课作为分析对象，对其现状进行分析，并在其基础上提出进行信息技术与英语整合的对策与建议。　　信息技术与课程整合应用现状　　1.意识与态度　　无论参赛教师的优质课案例是平时常态教学的优化版，还是特别准备的理想化教学作品，我们都能感受到参赛教师应用信息技术的意识比较强，认识到了应用信息技术对教育教学、个人专业化

3、发展及学生培养的重要性。尤其在很多参赛教师的“教学反思”环节，更能充分体现出他们对应用信息技术所进行的思考，以及对应用信息技术促进学生能力培养的诉求。例如，大庆市M老师在教学反思中写道：“将英语课上成一种开放式的课，师随生动，教无定法，只为最特别的教学给最特别的你。”就体现了希望借助信息技术促进学与教方式变革及实施个性化学习。　　另外，通过对优质课实施的环境进行分析，发现50%以上的参数选手选择的是交互式电子白板或者一体机，30%左右的参数选手选择的是网络教室，这种对教学环境的自发选择与应用进一步说明了

4、一线教师对信息技术的重视程度与积极应用态度。　　2.知识与技术　　灵活运用教育技术的前提是了解教育技术的相关基本知识与技能。基本知识与技能包括教育技术的基本理论与方法、基本操作技能、信息的检索加工与表达信息安全与评价等。[1]事实上，仅仅通过短短的几分钟或者一节课很难完整地评价教师的知识与技能情况，因此在这部分我们将仅从基本技能方面分析参赛教师的整体情况。　　在信息检索、加工与利用方面，参赛教师普遍能够利用各级各类资源库、公共服务平台及检索工具进行相关资料的查找、筛选、加工与利用。因此，即便针对同样的一

5、节课，我们也能够看到教师们所选择的资源是各异的。　　在教学媒体选择与开发方面，参赛教师能够灵活应用视频、音频、图片、动画等多种多样的教学媒体，而且很多教师将作业网、思维导图、网络调查等资源与工具融合到教学当中，能够很好地创设情境或建立支架，并且将这些媒体很好地融合到教学过程中。　　在教学系统设计方面，普遍来看，参赛教师掌握了一般性的教学设计方法，能够合理安排学与教过程，进行资源的设计与应用。　　在教学评价方面，很多参赛教师在教学过程中很好地体现了过程性评价与终结性评价相结合的思想。　　3.应用与创新　　

6、对知识与技术的了解，不意味着能够有效地利用这些知识与技术。《中小学教师教育技术能力标准（试行）》从教学设计与实施、教学支持与管理、科研与发展、合作与交流四个方面对中小学教师的教育技术应用与创新能力进行了分析。本部分将从教学情况与信息技术英语情况两方面分析参赛教师普遍存在的问题和不足。　　（1）教学情况　　教学理念方面：很多参赛教师对利用信息技术促进学与教方式变革的理念理解不透彻，没有提出信息技术与英语学科深度融合的新思路、新方法，虽然很多参赛教师在展示环节多次应用整合点[2]等相关概念，但是并没有深刻体

7、会信息技术与课程整合的本质与核心概念。　　学科把握方面：很多参赛教师尚未从学科整体出发，统筹考虑听、说、读、写各个目标如何进行变革，如何进行知识获取与技能训练的整体提升，而是孤立而单调地完成每个教学环节。　　教学目标方面：通过对参赛教师课例的分析，有很大部分教师存在教学目标阐述不够具体、教学主体不是学生等问题，还有的参赛教师在教学目标中并没体现出三维目标的融合性。进一步与布鲁姆所提出的学习目标分类进行对比，[3]绝大部分的教师将教学目标定位到理解和应用，而对于学生高级思维的培养还需要进一步提升。　　教学

8、活动方面：英语课程倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。通过对课例的分析，绝大部分参赛教师都一改满堂灌的方式，综合应用了多种教学活动，尤其是合作与交流是最为常见的教学活动方式。但是选择PBL学习模式的教师寥寥无几，应用了体验式的教师达不到10%，有一些教师应用了协作学习和探究学习，但是在组织和效果方面并不是可圈可点。　　语言运用方面：英语课程标准强调发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态