历史教学中学习策略的探讨和实践

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1、历史教学中学习策略的探讨和实践浙江省嘉兴市秀州区新塍镇中学：范慧强巢昌明一、课题的提出：社会飞速发展，正经历着一场生产方式、生活方式、思维方式、教育方式、学习方式、和发展方式的变革，知识经济已初见端倪，知识经济时代对教育提出了更高的要求，而学会学习是新时期教育的主要任务，如何让中小学生学会学习、学会创新，已成为教育界普遍关注的问题；现代教育以提高学生的综合素质为目的，因而要注重对学生德、智、体、美、劳等多方面的全面培养。这里历史课的学习是提高学生综合素质一个不可或缺的方面。那么，学生怎样学习历史知识，就是一个十分重要的内容。二、课题的理论依据无数专家和学

2、者对学生的学习策略进行过理论研究，但原则性较强，不便于一般教师在实践中操作。相比较而言，教师是知识的直接传授者，与学生实际最接近，最易总结学习方法并不失时机地到学生学习的实际过程。对于中学生来说，掌握正确的学习方法有重要的意义。学习是中学生的主要任务。但怎样学习就十分重要。古人云：学习有法，但无定法，贵在得法。人与人之间学习品质上的差异决定了学习方法的不同。要学会学习，不仅要向别人学习好的学习方法，更要善于总结自己的学习方法。只有这样，我们才能找到打开知识殿堂大门的钥匙。三、课题研究的目标通过学习策略的改进和提高，学生可以扩大眼界，增长知识，吸取前人的经

3、验，进而认识社会发展规律，达到再认再现历史，整理历史材料，阐释历史的目标。具体的说，就是要通过学生对学习方法的掌握，让不同年级的学生达到不同程度的要求：识记掌握理解运用初二初三即：初二年级要求识记基本的历史概念，掌握历史事件的来龙去脉；初三年级要求理解历史发生的必然性，能由历史现象理论渗入现实实际的思考，并能解决实际问题。四、课题研究的范围1、基础知识方面实践中，我们十分注重课堂设计的科学化、合理化，针对课堂中的每一个提问都精心的安排，精心的设计，力图让学生通过对问题的思考和解答，掌握历史基础知识。不同的提问，对学生来说，可能回达到截然不同的效果，如下面

4、两个例子。8例1：提问1：鸦片战争爆发后，中中国社会的主要矛盾发生了怎样的变化？提问2：鸦片战争爆发后，国社会的主要矛盾发生了怎样的变化？导致这种变化的根本原因是什么？对于提问1，学生只要对照课本照本宣科的读一遍就可以了，不要作任何思考，显然没有水平。因此，只有31、6%的学生对这个问题有兴趣。对于提问2，学生则要通过认真研读课本，并且加以合理的分析、比较，才能得出正确的结论。因此，有92、3%的学生都赞同这种提问。例2：提问1：从北京到杭州的铁路线中，最近的一条是什么？提问2：从北京到杭州的铁路有多少种走法？如果让你选择，你会选择哪一条？为什么？显然，

5、提问1和提问2相比，提问2的设计要科学得多，因而有近95、8%的学生愿意去积极的探索；而提问1竟然有3、6%的学生拒绝回答，因为他们觉得这种问题太简单了。2、基本技能的学习方法（1）处理知识要点的能力从“点—线—面—体系”的交织网络来看，学科知识体系之源在“点”，最起码，最经常，最大量的学习，就是对知识体系中知识要点的学习。由此可见，善于处理知识要点属于历史学科学习的一项基本能力。①对“事实型”表达的分析历史事实型的知识要点，在课文中的表达是大量的。历史的时间、地点、人物、文物、著作、各类专用名词等，是知识要点的主体内容，其特点是客观性，实体性。如“18

6、60年，美国北方资产阶级民主派的代表人物林肯当选为总统”。28个字，但却包含四个知识点，年代、阶级出身、人物和当选人。其中人名和阶级出身是两个重点。②对“内涵型”表达的分析如“《初二社会第四册》中的关于第一次鸦片战争影响的一段话，包含四个要点：“第一、中国封建社会时代是一对主要矛盾；第二、到了近代社会变成了两对主要矛盾；第三、两对矛盾中的民族矛盾是最主要的矛盾；第四、鸦片战争时期，只是矛盾的开始。理解的重点是“最主要的矛盾”，理解的难点是“封建主义和人民大众的矛盾”。这里的“封建主义”不只是地主阶级，还有经济的、政治的、当权的各种封建半封建的反动统治势力

7、和后来的官僚资产阶级；“人民大众”也不只是农民阶级，还有近代新生的无产阶级、资产阶级和小资产阶级。”③对知识“精炼型”的分析为了提高基础知识和重点知识的功效，减轻学生学习的负担，可适当删除一些不重要的历史史实。如一些不重要的时间、地点、名词、概念、过程、细节等。（2）驾驭基本线索的能力8线索就是联系。历史线索就是历史的联系，历史就是线索的交织品。基本线索就是历史的内在联系，是跳动的历史有机体中的脉搏。会抓、会用历史线索，尤其是基本线索，是历史学科学习必须具备的一项能力。弄清历史线索的分类和特点，是认识和运用历史线索的首要基本功夫：第一、从历史线索的表现形

8、式看，有粗细、长短、远近，有曲折、有纵横、有中外交织等等。第二、从历史线索的客观