设计有效问题，激活思维，灵动课堂

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1、设计有效问题，激活思维，灵动课堂　　传统的教学模式在知识传授的方面有其特有的价值，但教师一味地讲解，不仅教学效率不高，而且束缚了学生的思维，使课堂缺乏生命活力。问题化教学是时下教学改革的热点话题，也是高效教学讨论的重点问题，而问题化教学的关键在于有效的问题设计。有效的问题是课堂提问的基础，是课堂能否激发学生思维的关键，直接影响到学生的发展。如何通过有效的问题设计让化学课堂灵动起来，本人结合教学实际，从高中化学问题的来源、有效问题设计的原则、策略等方面进行了一些探讨。　　一、高中化学问题的来源　　1.教科书栏目设计中的化学问题　　高中化学教科书的编写是依据新课程教学改

2、革纲要和高中化学新课程标准，着眼于提高学生的化学素养，培养学生利用所学的基本知识、基本原理解决生产、生活中的实际问题的能力。苏教版化学教科书中设置了活动与探究、交流与讨论、观察与思考、问题解决、信息提示、拓展视野、练习与实践等栏目，提供了丰富的问题化教学的素材。因此，教科书是化学问题的重要资源。　　2.由练习转化来的问题　　练习不仅帮助学生巩固知识，还要应用知识解决某些实际问题，在学生思考的过程中，往往会产生新的化学问题。　　3.由教学目标转化来的问题　　在教学过程中，尤其是在复习阶段，教师会根据教学目标来设计问题，不断挖掘教材，将琐碎的知识整合为符合学生实际的问题

3、。　　4.源于生活中的探究问题　　化学与生产生活有着密切的联系，学生会接触到很多生活和生命健康有关的问题，教师在教学过程中注意联系生活实际，帮助学生开拓视野，激活学生的探究欲望和思维，让课堂灵动起来。　　5.实验中形成的化学问题　　实验教学在激发学生学习化学的兴趣，培养学生动手能力、思维能力、探究能力等方面有着不可替代的作用。教师要加强对实验方法和途径的研究，改变那种“讲实验”、“背实验”的现状，让学生在实践中体会化学的奥秘。　　6.激发兴趣的问题　　在传统的教学中，化学知识与生活实际被认为分开，学生不能真正体会到学习的乐趣。“兴趣是最好的老师”，学生对化学有兴趣，

4、自然会投入百分之百的热情，这样的课堂也才会有活力。　　二、有效问题设计的原则　　一个好的问题，能够点燃一个学生的欲望；一个好的问题，能够窜起一堂课；一个好的问题，能够让一节课升华。那么，什么样的问题才是好问题？那就是问题的设计要有效，能够引起学生的思考，能够让学生的思维动起来。　　1.适度性原则　　适度是指合适的难度、合理的梯度。问题的设计要考虑学生现有的认知水平和思维能力，使问题符合学生的“最近发展区”。如果提出的问题过于浅显，学生信口拈来，就引起不了学生的兴趣；而超前、过于深奥的问题，学生无法解决，难以体现思维的力度。也就是说，在“新旧知识结合点上”产生的问题，

5、最能激发学生的认知冲突，最具有启发性和思考性。因此，要尽量设计能够让学生“挑一挑”就能解决的问题，既能给学生以成功的喜悦，又能调动学生的思维。　　2.精准性原则　　精准是指教师设计的问题要有一定的精度和准度。有的教师设计的问题流于形式，问一些像“懂了吗？还有什么问题”之类的无效问题，还有的教师只顾自己滔滔不绝的讲授，而不注重学生的参与，学生势必会产生厌倦，效果也不好。这就需要我们在课堂上要注意问题的精度，设计出适量且抓住重点、难点、关键点的问题，对于那些学生都懂的问题不要问，学生不懂得才问；一看就明白的不要问，有疑难的才问；“是不是”、“对不对”的尽量不问。问题不在

6、于多，而在于是否有效，是否能真正调动学生的思维。同时，教师对设计的问题要准确，不能让学生听后云里雾里，不知道再问什么，问题本身不能犯科学性错误，要严密，学生才知道从什么角度来回答。　　3.多维性原则　　多维是指要注意问题设计的角度和广度。问题的角度不同，激发学生思考的效果也不同。例如讲解《乙醇》时，老师如果提出“乙醇为什么有香味呢”，学生会觉得问题太专业化，离自己太远，不感兴趣，如果转换一下角度，提出“厨师在烧鱼时都喜欢加酒去腥提香，你有什么看法？”这样的问题把学生置身于真实的生活情境中，感受到化学与生活是如此的接近，能够体会到学习化学的乐趣，自然愿意参与到学习讨论

7、中。　　设计问题时还要思路广、跨度大，不是以一个答案去束缚学生的思维，而是创造一个自主学习的时空与机会，发散学生的思维，设计具有一定角度、广度，具有巨大的求异性和包容性问题，这种可以从多方面、多角度回答的问题，给学生留有更大的思考空间，有利于学生里或思维的培养。另外要注意所提的问题中，要多问些“你是怎么想的”、“你有什么新的看法”、“谈谈你的体会”等，这样开放性强的问题，有利于学生发散思维，培养创新精神。　　三、有效问题设计的策略　　教师要选好问题设计的切入口，精心设计与学生学情相符合的问题，找准问题的作用点，这样就能达成教学目标，激发学生兴趣，提高课堂的实效。