小议幼儿教师与幼儿学科引路的策略

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1、小议幼儿教师与幼儿学科引路的策略丘北县附属幼儿园王真菊天下人谁不知道，幼儿具有天生的好奇心，他们从小就开始关注身边的事物。如：观察蚂蚁搬家的过程，踢踢路边石子让它滚动，并且随着年龄的增长，幼儿的探索和操作能力也增强，拿到了机械玩具之类的东西一定要拆开看看等等。幼儿总喜欢自己动手去寻求答案，并在活动的过程中获取经验，体验乐趣。因此教师要及时引导幼儿注意身边的科学现象，在实施科学教育的活动中，尤其应提供各种观察、操作实践的机会，并支持、鼓励幼儿多观察、多质疑，让幼儿通过操作、探索，主动获取知识，培养幼儿乐于探索的意识和积极探索的能力。笔者从以下几个方面谈一谈，便以同仁者共鸣。

2、一、要给幼儿创设良好的环境方便幼儿乐于探索。在科学活动中，教师要关心幼儿，认真负责。但又不要提过高的要求，太多的禁令。如在进行科学探索活动中，老师再三强调一定要按照老师的方法来进行探索，把孩子的探索欲给框住了；又如在让幼儿到科学区玩时经常叮嘱幼儿：玩的时候小心点，当心弄坏了，幼儿还没开始玩已背上沉重的思想包袱，他们怎么还有很高地兴趣集中精力进行探索呢？而只有当幼儿在轻松愉快的气氛中自由自在进行各项活动时，才能充分发挥出他们的主动性，发现并提出问题，进一步探索与研究。针对幼儿的特殊阶段，幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神，一句评价都会对其产生很大的影响。所以在进行科学探索

3、活动中，老师要经常给幼儿鼓励语言，如“大胆想一想”、“你试试看”，“你能行”，等，为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围。宽松、愉悦的探索氛围，不仅培养了幼儿的动手能力，还激发了幼儿不断的探索能力。如在科学活动“种子的成长”中，教师可以给幼儿提供许多相关的材料，让幼儿通过亲身体验记录、观察种子，来了解种子的成长过程。种子怎样从泥土里出来的、需要几天时间、是否需要每天给种子浇水等让幼儿感受种子的成长过程。教师在整个过程中要给予积极的鼓励，幼儿在探索活动中，情绪愉快，没有压力，通过动手动脑，亲身体验，给幼儿留下了深刻的印象。二、要有材料和工具的物质支持方便幼儿交流在科学活动中，材料作

4、为物质环境的一部分，是幼儿探索的主要部分，而在探索过程中，教师不可能随时照顾到每个幼儿，所以要充分发挥隐性教育资源的作用。活动前应围绕目标、根据不同年龄段幼儿的个体差异，充分预知、设计、明确将要对哪类幼儿提供哪些支持以及怎样支持，然后有针对性的创设环境，使幼儿可以根据自己的需要来选择和准备材料、工具，进行探索和交流。1、材料要贴近幼儿生活，最好是常见易得的，使幼儿明白“科学就在身边”。例如，大班科学活动“聪明的蓝精灵”的目标是，幼儿通过实验初步了解“淀粉遇碘会变成蓝色”这一现象。为此，教师不仅应提供米汤、面粉水、碘等主要材料，还应准备幼儿常见的香蕉、苹果、黄瓜等作为备用品

5、。当幼儿进一步提出可否用碘来寻找含淀粉的东西时，教师便鼓励幼儿从各种材料中自由选择并制作实验用的溶液（如香蕉汁、黄瓜汁等）以寻找含有淀粉或碘的东西。2、材料应是幼儿感兴趣的，可操作的、多功能的、材料是否有趣、可变、可操作、易观察与幼儿能否主动参与操作探索的很大影响。如，中班“好玩的磁铁“活动，我们不仅准备了许多铁制品，塑料制品等。幼儿从摆弄尝试中，使幼儿发现了磁铁能吸起铁制品这一本领。还有“神奇的镜子”活动中，提供放大镜、勺子、盘子、自行车铃盖等，幼儿在观察操作中明白不同的镜子、照出人的大小，形状却不一样。之所以愿意尝试摆弄，根本在于这些材料是幼儿最感兴趣的，更是幼儿便于

6、操作的。二、要有必要的步骤、方法支持方便幼儿猜想、验证、记录、表达、交流1、猜想、验证。在科学活动中，猜想和验证是科学探索的中心环节。教师要尽量为幼儿设置适宜的问题情境，鼓励幼儿运用已有经验进行大胆的猜想，有根据地推测和假设，提出自己对观察和实验的提法和做法。与同伴间观点的互相质疑、互相碰撞，并在操作活动中验证，在这个过程中，幼儿或独立进行或与同伴合作，不断用观察发现的新现象，强化、丰富、调整原有认识，逐步建构起新的知识经验。例如：在“物体的沉浮”活动中，孩子们猜想轻的物体会浮，重的物体会沉，在实验验证中，当幼儿把众多材料投放入水中时，结果却与设想不完全相同。又重又大的木

7、头、花菜等，浮在水面上，而又轻又小的回形针却沉在水里，通过反复操作、观察、讨论，他们逐渐认识到“单单物体的轻重不能决定的沉浮”，原来的猜测在验证过程中被否定了，这种支持不仅可以提高做事的条理性，更重要的是可以帮助幼儿学会用科学的步骤来探索和解决问题。2、记录、整理信息。幼儿在验证的过程中，需要把获得的信息数据进行整理和分析归纳出现象后面存在的规律，这是科学探究中很重要的步骤，随着实验和观察的进行，在不同的阶段，教师却要鼓励和指导幼儿用适宜的方式记录活动的信息。幼儿可以用图画、符号、表格，简单的文字、照片等多种适宜的方法，记录活