浅议高中英语阅读及高考应对策略

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1、浅议高中英语阅读及高考应对策略　　近几年，随着高考政策的变化（听力作为参考分）。高考英语阅读理解的分值更加凸显，因此，在教学过程中，教师与学生对阅读能力的提高更加注重了。　　英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于帆固和扩大词汇，丰富语言知识，提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学的目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进

2、行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，使学生学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。　　“授之以鱼，不如授之以渔。”现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。教师要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求进行阅读。常见的阅读方式有：　　1略读。通过整体粗读，领略文章内容大意，为细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中

3、心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确信息。　　2跳读。通过寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。　　3细读，分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解文章内容。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很

4、重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。　　4推读。推测未直接写明的含义、因果关系以及生词词义。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且其影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅去解决学习中遇到的困难。　　5概读。要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概

5、括能力。　　在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向“激发――创造”模式。阅读前教师要根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。阅读文章时，对所学文章要点，教师要提出要求，让学生阅读并寻找答案，引导学生在阅读时注意抓全文的主旨。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。在听学生回答问题的过程中，教师要注意弄清学生的薄弱环节。这样下次阅读时，就能有的放矢，既不浪费

6、时间，又能吸引学生的注意力。　　不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。变单讲语法知识为知识讲解和能力培养的结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。　　复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。指导学生读过每篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某一具体信息，对课文中的理解障碍（如学生较陌生的信息、语言难点），以讨论的形式进行排除。　　提前将阅读材料印发给学生，要求根据提示进行自学。每堂课开始，要求学生提出自学过程中所遇到的问题，然

7、后再由他们自己讨论解决。教师使用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料上来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。教师在提问时要注意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈；同时，注意充分调动学生积极性，建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼的课堂氛围，使他们积极参与讨论。在讨论中。学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也增强了学习英语的自信心和自觉性，逐渐培养起独立思考的能力。课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流，激发了学