论学生反思能力的培养

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1、论学生反思能力的培养　　摘要：反思是一种宝贵的学习方法，是提升学生学习质量的最有效途径之一，从引导学生学习反思的五种方法――①质疑反思；②对比反思；③归纳反思；④因果反思；⑤换位反思，就学生反思能力的培养作一定程度的阐述。　　关键词：质疑；对比；归纳；因果；换位　　反思，简单地说就是对过去经历的再认识，数学学习反思的内容包括：过去的学习对象、过去的学习过程和学习心理行为方式。再认识是以不同的时空视点对原有学习经历进行重新思考。数学学习中的反思是普遍存在的，也是值得我们去做深入研究的，它是学生进行自我教育的有效良方。　　鉴于以上的认识，我认为在数

2、学教学的实践中，教师要有意识地引导学生反思自身的学习，以下几点引导学生学习反思的方法值得一试：　　一、质疑反思　　能让学生终身受益的数学教学必定能够帮助学生养成一种科学精神及态度，使他们获得思想方法的指导和思维品质的提升，其中最重要的一方面应是独立性与批判性的培养。而这两种思维品质的提升完全可以从培养学生的质疑反思入手。质疑是人的思维走向深刻的开始，人们认识事物的初始只是以领会接受为主，而真正理解其内在价值则需要不断质疑才会有新的发现。不管是面对具体的数学知识，还是数学学习方式，我们都应建议学生进行这样的反思：“这样做对吗？”“这样合理吗？”“

3、这是最佳方案吗？”“还有没有更简便的解法？”有质疑才会去探究，去探究才会有发现，有发现才能促发展。当然，课堂教学中教师要给学生留有质疑的空间，这一点是十分必要的。　　二、对比反思　　我们数学教师经常发现学生会在解决问题中产生知识的负迁移，在某种程度上还与两类问题的相似性有关，这便是外在原因。在教学中，让学生对容易混淆的问题进行对比分析，并加以反思，是一个挺不错的方法。因此我们可以创设条件，引导学生通过对比反思，来帮助学生坚定今后面对类似情况的正确态度。例如在教学简便计算时，我从作业中看到不少学生把乘法结合律和分配律混淆在一起。我想，最根本的原因

4、还是学生对乘法分配律和结合律的算理没有真正理解，因此有必要把两者的推导过程加以对比呈现，让学生发现两者的不同之处，从而真正理解并明确何谓乘法结合律，何谓乘法分配律，避免两者混淆的局面。　　三、归纳反思　　过去的经历一般是在自然状态下零星地存在于我们的记忆中，甚至是记忆的深处，而我们一旦有机会将他们联系起来，找出它们的共性之处，这些经历就会显示出一般规律了，学生的学习也是如此。课堂上教师如能巧施点拨，引导学生自主探究、自觉发现并归纳出知识点之间的内在共性问题，往往能起到举一反三、事半功倍的效果。　　四、因果反思　　事物处于普遍联系的状态之中，事物

5、发展的任何阶段都有它的过去和未来。找出过去经历的因果关系，可以让我们更清楚地把握事物发展的方向。学生的学习也是如此。“这道题我为什么没有做出来？”“我这样做将来会出现怎样的后果？”“为什么这样做是错的？”学生在学习中遇到问题教师要引导学生进行因果反思，时间长了、次数多了，学生学习的自主性、自觉性一定会得到很大程度的提高。　　如，在教学“有趣的组合图形”时，我出示了这样一个图形：已知长方形内的空白部分是一个半圆，求阴影部分占长方形面积的百分之几？抛出问题之后，课堂上一片嘈杂，“这个问题少条件，无法解答”，学生纷纷叫嚷。我笑了笑，便在答案处写上了“

6、21.5%”，这时，教师里突然安静下来，学生在迅速反思刚才的行为，并努力验证我的答案，我坚信他们长此以往，学习习惯、学习质量一定会大幅上升。　　五、换位反思　　“横看成岭侧成峰”，人的认识受自我经历的局限，有时难免会使自己的认识产生偏颇，这就容易在人际关系中产生冲突。“如果我是老师会怎么样？”“这位同学为什么会有这样的想法？”学生经常进行这样的换位移情反思，对于形成融洽、和谐、平等互助的学习氛围是大有裨益的。就说学生和老师的角色换位吧！不少学生非常崇拜自己的老师，他们渴望过把“教师瘾”，走上讲台，展示自我。我曾经选择一些合适的教材内容，慰藉那些

7、“小老师们”，进行换位教学。那些渴望当一回老师的小家伙们一听到要进行换位教学，显得异常兴奋，他们互相讨论，认真研读课本，四处查找资料，积极向周围教师“讨”教法。班里少数厌学者也得到感化，积极参与这项活动。最后谁能上台模拟上课，需要竞争上岗，于是这些“小老师们”八仙过海，各显神通。待到那位有幸上岗的小老师上课结束，我还及时安排了一个“答记者问”的活动，让那些没能上岗的小老师们有现场聆听身边同学亲历教师职业的酸甜苦辣。那次活动我记得印象最深的是上岗小老师的一句话：“写黑板字手好酸啊！下次老师背转身在黑板上写字的时候我再也不做小动作了。”可见，通过这

8、样的换位教学，学生在实践反思中理解了老师工作的艰辛，懂得了珍惜教师的劳动成果。这不是我们老师渴望得到的吗？　　教育的最高境界是形成自我教育的人格。通过