链条式英语词汇教学法2

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1、链条式英语词汇教学法桦甸八中张秀娥摘要：高中英语词汇教学是英语教学的基础，也是教学中的难点，根据新课标高中英语词汇的要求及特点，结合多年实践经验，摸索创造了链条式英语词汇教学法。　　关键词：新课标；高中英语词汇教学；链条式英语词汇教学法；四大特性词汇是构成语言的最基本要素，著名语言学家威尔金斯(Wilkins)说：“Withoutgrammar,littlecanbeconveyed;Withoutvocalbulary,nothingcanbeconveyed.”但在日常教学活动中，我们却发现，很多教者灌输多于启发，

2、对词汇教学处理的过于简单。基本上是照本宣科或走马观花。反过来，学生也是靠死记硬背来记忆词汇，最终屡试不爽，大大的挫伤了学习英语的热情。很显然，我们教者只重视了学生词汇记忆的结果，却忽视了对学生词汇记忆的学法指导。因此，如何提高词汇记忆效果，是每一位教者应认真思考的问题。在近二十年的教学实践中，笔者逐渐摸索并创造了链条式英语词汇教学法。我们知道，每个英语词汇有其特定的拼法，词性和词义，但它不是孤立的语言单位。多数词汇又有与其意义相关的一连串词汇，它们组成一条条的词汇链。而我们教者要做的便是要巧妙把它们经过理解加工，并以条

3、理化，系统化的链式或网式教学模式呈现给学生。这种链式教学法，具体操作中有如下四大特性。趣味性。我们常说，兴趣是最好的老师。我们教者要大胆引进，激活英语词汇教学,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性,才能有效地帮助学生提高英语词汇能力。高中生往往对妙趣横生的教学内容会表现出非凡的记忆及理解力。在我的想象中，每条链上的词汇好比是一个个的“土豆”，它们是饶有兴趣的，排着队的等待着我的挖掘。所以，我们要紧盯着它的摸样，从意义、类属、搭配上找出那些有趣味性的信息链条，然后包装一番，再让它粉墨登场。有的词汇链是天生合理而有趣的

4、。sweet→bee（注意字母组合及发音相同）——蜜蜂（的蜂蜜）甜的↓sweat→sweater（注意字母组合及发音相同）——穿毛衣出汗而有的词汇链是荒诞不经的。elephant→ant——大象生蚂蚁vegetable→table---蔬菜里有桌子由此巧记忆vegetable是可数名词还而有的是纯属巧合。如由首字母相同，我们可以巧记如下易混淆的动词及动词短语putup（张贴）→post（张贴）↓putout（生产）→produce（生产）↓putoff（推迟）→postpone（推迟）↓calloff(取消)→canc

5、el（取消）联想性。科学研究表明，联想是记忆的基础。世界著名的生理学家巴浦洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识联系的产物。”高中英语教学大纲明确指出，“词汇教学主要使学生掌握词义、词的搭配和用法”，“还应适当指出词的同义、反义、转义等现象。”这就要求我们在教学中要对一些词或词组进行有效的联想，通过分析、综合、对比、归纳等方法形成便于记忆的具有一定规律性的知识系统。我们教者可以尝试以该词为中心，发挥想象，扩大其记忆空间，实现该词汇的纵向或横向扩展。这种由此及彼，举一反三的联想推理教学,能对所学知识点产生一定的认

6、知深度和广度.如以burnup为中心词，我的链条式词汇教学如此呈现：delight（使。。。高兴）↑lightup（取汉语‘两眼放光’，引申高兴）↑burnup（取汉语‘怒火中烧’，引申生气）↑burnup（烧光）→burndown（建筑物的烧毁，烧倒↓↓eatup（吃光）knock/pull/tear/takedown（建筑物的拆除，拆倒）drinkup（喝光）blowdown（建筑物的刮倒）useup（用光）falldown（建筑物的倒塌）再如，讲解quarrel这个动词时，我们可以这样由争吵→争论→谈论/辩论/讨

7、论联想它的近义词词义及其用法。→talk（谈论）quarrl（争吵）→argue（争论）→debate（辩论）→discuss（讨论）再联想用法quarrelabout/oversthwithsbargueabout/oversthwithsbtalkabout/oversthwithsbdebate(about/over)sthwithsbdiscusssthwithsb这样的联想，我们有理由相信，学生会完整、深刻地理解词义，最终达到正确运用的目的。顺序性。心理研究表明，经过理解加工并有一定顺序的知识便于贮存、“检索

8、”应用。如果我们在'“记”时按某种顺序储存信息，那么，“忆”时就会按这同一顺序重新找回。而实践证明，这种逻辑思维指向越明确，记忆会越准确。因此，我特别注意记忆词汇这条链上“土豆”的顺序。我们只有有条理的安排我们的记忆内容，增强反复性，才能克服遗忘。比如，我们记少数动词v+sb+of+(doing)sth的时候，可以想象某个情节是按