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1、高校学术型团队内部知识转移的主观障碍与对策研究第26卷第6期2007年12月理工高教研究JournalofTechnologyCollegeEducationVo1.26No.6Decenlber2007--__IC同校学术型团队内部知识转移的主观障碍与对策研究南华大学复旦大学李利霞黎赔肆摘要:剖析了高校学术型团队内部知识转移的主观障碍,提出了基于两维度的团队成员甄选,团队成员心智模型的共享,心理利益的激励和社会利益的激励双管齐下的激励手段等克服知识转移主观障碍策略.以期能为促进大学学术型团队内部知识转移实践提供理论基础.在已有的涉及到高校
2、知识转移的命题中,学者们注重的是宏观层面的研究,如校企合作和校际合作,而对微观层面的大学内部知识转移的研究却很少.但这些研究都没有能聚焦于特定知识主体或者是某一类型知识的共享.学术研究是高校教师进行知识生产与创造的过程,高校之所以得到发展,从根本上说就在于其学术研究和学术精神的延续和繁荣.而在现代这种知识高度综合又高度分化的环境下,学术型研究必然以团队为基础.因此,正确认识高校内部学术型团队知识转移的影响因素并找出其策略就成为必要.一,学术型团队内部知识转移的主观障碍已有研究认为,团队内部知识网络相对而言承载了更复杂更隐性的知识转移,而外部
3、知识网络则更趋向信息化的显性知识转移,即在团队知识转移中,团队内部知识转移是关键.因此,本文仅界定于团队内部的知识转移.影响知识转移的因素可能来源于知识本身的特征,转移的媒介,技术,转移情景及相关转移主体.在这诸多因素中,最重要的是转移主体.个体是知识产生的源泉,它是各层级知识转移的基本主体.尽管学习是个体的,但也以集体和和社会化的过程在组织中发生和存在,团队即是其中的一种形式,如团队本身形成的独特的做事的方式和惯例等.因此,本文以下提到的是综合了个体和团队两个层面的影响知识转移的主观因素.1.源于个体控制权和安全感的需要高校学术型团队中的
4、个体都专注于自己的某一学科领域的某些研究方向,对某些专门知识的拥有能让他们对自己在团队,学校甚至是学术界中的位置进行清晰界定,能创造一种与众不同的感觉,能使人认识到自己是团队中有贡献的成员.也就是作者:李利霞系南华大学经管学院讲师;黎赔肆系复旦大学在读博士生*国家自然科学基金(70671051).说,对这些知识的拥有就意味着某种地位,权力和利益的拥有.而知识的拥有者也习惯于自我创造的这种舒适环境.因此,他们都不愿意将自己的知识转移出去.因为对某些专门知识所有权和控制权的失去就意味着上述安全感的失去.2,个体个性上的差异高校学术型团队中个体某
5、些个性上的差异会影响知识的转移,如个体性格的倾向性和个体思想的开放性.性格内向的个体不愿与人沟通,外向的个体则喜欢与人沟通,而沟通是知识转移的基础,因此.可以认为,外向个体间知识转移的可能性比内向个体间的大;如果个体的思想不够开放,喜欢坚守自己的想法,则他不太可能接受团队中新的观点,知识转移的发生率就会很低.同时,个体的兴趣和偏好,个体的亲和性,诚实,真诚和正直等个性也会影响知识的转移.3.团队和个体间的相互信任度高校学术型团队中团队和个体间的知识转移是以相互信任为前提的.一方面,团队要将知识转移至个体,必然以团队对个体的信任为前提.个体要
6、使团队相信自己能正确有效地使用转移的知识和信息,则必需拥有一定的沟通技巧,说服技能以及对知识的处理能力;同时,个体诚实,正直等良好的个性品质则会使团队相信自己不会滥用转移的知识.另一方面.个体将自己的知识转移给团队,也必然以信任为条件.个体对团队的信任则以个体价值观,目标与团队价值观,目标的一致性,以及个体对团队行为方式的认同度为基础.4.团队中不同专业背景成员心智模型的差并不同专业背景的成员一是对知识的认识角度不同,如环境学院的教师关注的是环境的保护,而经济管理学院的教36李利霞黎赔肆:高校学术型团队内部知识转移的主观障碍与对策研究师则更
7、多关注的是企业的经营;二是在知识转移中选择媒介的差异上,如机械学院的教师喜欢用图和数字表达,而文法学院的教师则钟情于语言.不同院系教师的心智模型一旦形成,就会使其自觉或不自觉地从某个固定的视角去认识和思考它所面临的问题,从而形成对知识的认知差异及对目标追求的不一致.这样自然就会影响知识的转移.除了以上因素外,笔者认为学术型团队中的高校教师还具有一些独特的态度和认知.如受中国传统思想的影响.高校教师仍存在一定的"文人相轻"的现象,知识主体对知识的转移和接受都存在着某种排斥心理;同时,高校教师也比较重视"面子"问题,害怕在知识转移和相互学习过程
8、中暴露自己某些知识的缺陷与无知,这种虚荣心理在一定程度上阻碍了知识的转移.二,促进学术型团队内部知识转移的策略分析知识转移的障碍,目的是为建立知识转移策略提供理论依据.依据上面对
