我来回答“钱学森之问”

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1、我来回答“钱学森之问”我来回答“钱学森之问”去年11月11日，有11位教授给新任教育部长发出公开信:要求直面“钱学森之问—中国的大学为什么培养不出杰出人才？”，感触颇深！其实，科技界如此，社科界、文艺界不也如此？当下有哪些理论突破？不都是的在考证、注释、撰写御用文章？时不时捡些西方的破烂愚弄国人；当下有几部经典文学作品？有几个够格的文学、艺术大家？充斥我们眼睛的是一窝蜂的大辫子、古妆戏、帝王剧、黄袍马褂、才子佳人，要么戏说、要么演义、要么调侃，要么黑帮武打、要么就是黄赌毒……，都是不知所云，无聊透顶。/

2、来自中华网社区club.china.com/笔者以为：这个问题教育部长根本回答不了，即使回答了也解决不了，至少应该由总理来回答并解决这个问题。/来自中华网社区club.china.com/首先，看看咱们的现状：1、教育产业化。教育产业化就是教育货币化，就是用金钱来度量教育，使教育与金钱混为一谈，而教育一旦与金钱联姻，教育就必然产下怪胎。难道不是吗？大学文科教授忙着签名售书、走穴（校外讲课）挣钱；理工科教授忙着受聘担任企业技术指导、经济学家忙着担任公司顾问，就连中小学教师也忙着办校外辅导班……。大学在一股

3、劲地扩招，中学在变着法挣钱，什么择校费、自费生。明明拥有1200名学生的师资力量，却只招收400名，剩下800名全部高价自费，仿佛一切都是为了赢利。在这个当口，各级政府除了推波助澜还是推波助澜。学校多收费、高收费既可以增加预算外收入、增加地方GDP、增加税收、减少财政负担，何乐而不为呢？教育产业化使广大人民群众成为除税收以外政府的不竭财源，对广大人民群众来说政府再也不那么可亲、可近、可依靠。“有困难，找政府”已成为人民群众的美好遐想。2、教育不平等。一是地区不平等；二是民族不平等。北京、上海、天津的考生

4、400分可以被录取上一本学校，河南、山东、湖北的考生500分居然没有学上，凭什么？难道不是一国之公民？难道河南、湖北、山东的考生就低人一等？少数民族的考生400分可以上北大，汉族考生500分上不了中专，为什么？难道不是生长在一个国家？难道这就是照顾少数民族？这种人为的地区割裂、民族割裂所带来的后患和负影响将是无穷的，“高考移民”、“民族造假”仅仅是显象，隐象就是就业，试想，一个大学生，若连中专生水平都不如，让老板怎么用？3、学校官场化。一是不管大学、中学、小学，也不管是职业技术学校还是专科学校，只要是公

5、办的，都要挂靠上行政级别；二是学校的主体不是突出教师、学生，而是管理队伍，学校的教学设施不是突出教学器材、藏书、教室，而是办公大楼；三教师的待遇不是取决于教学成果、教学水平、教育思想，而是取决于行政级别。后果是学校如官场，大家不考虑怎样教书育人，而是一门心思削尖头顶往上爬，“管理机构”比教研室繁，“官员”比教师多。例如***师范学院教学院系有二十一个，而“管理机构”多达二十七个，“处级以上”干部一百五十人。4、教育投资。教育投资，是指一个国家或地区，根据教育事业发展的需要，投入教育领域中的人力，物力和财

6、力的总和。教育投资是开发智力、发展教育事业的物质基础,是经济和社会发展的重要因素，是现代化建设成败的一个关键。随着经济发展水平的提高和社会发展对于人才培养质量的要求的提高，政府的教育投资绝对额应当提高，而且投资站国内生产总值的比例应当逐年提高。然而，事实却是，我们的教育投资虽然绝对数额逐年提高，其占国内生产总值的比例却逐年下降。另一方面，如上所述，在学校等教育机构中真正在一线从事教学、科研工作的人员比例偏低，相当部分资源被不从事教学、科研工作的所谓“管理机构”和“管理人员”消耗掉，导致中国教育投资的效益

7、很低。5、教学内容和教学方式。关于教学内容，一部分课程和相当部分课程中的内容，没有实际意义。以外语为例，在中学、大学和大部分小学，都给学生开设了外语课。外语仅仅是一门工具，其只在达到相当水平的研究人员和从事对外交流的工作人员那里发挥作用，对于绝大多数学生而言，完成了中学、大学学业后找到的工作与外语应用没有任何关系，然而，几乎贯穿小学至大学十多年全程的外语，耗费了他们相当比例的大量的宝贵时间。有些课程内容脱离实际，完全是纯粹的研究人员闭门造车的结果，学习以后在实践中没有任何用途。最近几年出现的技工学校毕业

8、生比大学生在职场上竞争力强、大学毕业生参加工作一段时间后从岗位到技工学校“补习”，就是以上问题的真实写照。另一方面，教学方式简单，主要是灌输。这既导致学生没有学习积极性，对于教学内容根本不感兴趣，所以出现逃课、弃学现象，也严重压抑了学生创造能力的生成。6、教育的价值观。特别是大学教育，大学应当是思想的园地，是思想家的摇篮，可是现在的大学基本上没有思想。多数大学为了与就业接轨，充其量开展一些技能教育，可这是一般的技校就能承担的；少数知名大学则