各国学前教育目的和手段

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1、国家目标手段法国体力：锻炼儿童的身体，发展儿童的动作，增强儿童的体质，促进儿童身体的健康发展社会：培养儿童自我服务的能力，发展儿童的独立性，提高儿童的交往能力，使其学会关心和友爱，能与人分享、协商和合作智力：激发儿童的求知欲，培养儿童的学习兴趣、学习习惯、探索精神和口语表达能力，为读写算做好准备，发展儿童解决问题的能力和创造力，提高儿童的思维水平，充分发展儿童的各种潜能艺术：培养儿童的乐感、绘画能力和手工制作能力，发展儿童对美的欣赏能力和表达能力能力：增强儿童适应环境的能力，使儿童懂得民主、科学，学会遵

2、纪守法，发展儿童健康的人格等德国使幼儿的个性得到充分的发展游戏：幼儿通向真实世界的桥梁，是幼儿生活与学习的活动形式，游戏给予幼儿自由的机会社会教育：从幼儿的个性与社会背景出发来促进其社会性行为协调幼儿的需求与社会的实际需要语言教育：促进幼儿的语言和表达能力通过阅读图书、听故事、猜谜语、游戏等动作教育：提高幼儿的行动欲望和自我创造力，学会认识和领会世界各个部分之间的相互关系发展幼儿的动作能力，包括触摸、手工操作、闻气味、跳跃、跑步等韵律与音乐教育：使幼儿获得对美的感受力、想象力和心灵的陶冶通过音乐节奏、运

3、动、舞蹈的体验图像与劳作性教育：引发幼儿对创造性活动的兴趣，进一步训练他们的注意力和耐心给幼儿提供各种各样的材料，引导他们熟悉不同的工具与技术，并给他们设计和实施自己的想法的机会事实与环境教育：唤起幼儿环境保护的初步意识通过观察，访问不同的机构，促进幼儿对周围环境的兴趣，直观地体验自然过程。通过各种方式让幼儿接触事实与自然，是培养幼儿环保意识的前提条件实际生活与家政教育：形成集体生活中必须具备的技能创设有意义的情境，给幼儿以机会。如：穿衣，熟悉使用各种玩具，认识每年重复的事件，掌握家务劳动（整理房间、洗

4、衣服、做饭等），熟悉交通规则，学习操作一些仪器（收录机、煎锅、烤箱等），对紧急情况作出反应，等等。应给幼儿创设各种机会，进行模拟练习芬兰1、充分发挥家庭在幼儿教育中的作用，和家庭密切配合，共同促进儿童个性成长和身心的全面发展。2、给儿童创造良好的环境，支持儿童的各种活动，使儿童感受到安全、温暖和爱。3、以儿童的需要、家庭的文化传统、父母的宗教信仰为基础，促进儿童在身体、社会性、情感、艺术、智力、道德、宗教上的发展。4、增强儿童的责任感，培养儿童热爱和平、关心环境的精神。5、培养儿童抵抗寒冷的能力和意志，

5、使儿童能较好的适应这个除冰岛以外世界上最冷的国家的环境。数学取向：引导幼儿进行比较、归纳和计算在日常生活情境中借助游戏的方式，利用幼儿熟悉又感兴趣的具体实物作运算自然科学取向：了解自然界的各种因果关系通过观察、探究和试验，探索自然现象历史社会取向：帮助幼儿了解历史和当代社会利用人类社会以往的具体实物和事件记录，将历史情境与幼儿现实生活相联系审美取向：提高幼儿对美的感受能力通过观察、聆听、感受、创造、想象等多种方式伦理取向：提高幼儿明辨是非的能力让幼儿在日常生活事件中辨别好与坏、对于错、真与假宗教哲学取向

6、：激发幼儿对自己的宗教或信仰的传统和实践的探索兴趣，帮助幼儿理解他们周围的不同宗教信仰和风俗习惯丹麦“零”课程（在丹麦的学前教育机构中“没有”课程，即没有由教学目标、教学内容、教学手段等组成的、或是有具体专业特点的(如:音乐、美术、舞蹈等)统一教授的正式课程。）丹麦学前教育的目标之一，是尊重儿童的人格尊严和基本权利，尊重儿童身心的特点与规律，创造一个适宜的环境，让孩子身处其中自由的发展。通过文学艺术等活动来促进学前儿童的发展，目的不在于教会孩子什么，而主要是给孩子提供各种机会表现自己，通过这样来发展他们

7、的艺术才能特色活动是它的表演游戏，老师和孩子一起唱歌、跳舞、演奏乐器意在培养儿童的语言表达能力，提高儿童的交往能力老师和孩子们之间进行的读图画书、朗诵、讲故事等各种语言游戏锻炼儿童的体魄，增强儿童的体质，培养儿童的探险精神和勇敢品质，保障儿童心理健康的发展老师从儿童实际生活环境出发，选择教育内容，根据儿童的知识经验、兴趣需要，设计教育活动，比如，滑雪、溜冰、游泳等都富有极强的挑战性，深受儿童的喜爱日常生活活动、劳动活动、观赏活动等等。教学活动的展开通常是围绕某个有关日常生活的主题进行,如:节日、食品等。

8、游戏采用综合的形式，涵盖了语言、戏剧、音乐、艺术、自然常识和社会生活等方面的内容，安排室内外各种活动。美国１、激发儿童的好奇心，以儿童个体发展的水平为基础，充分发挥他们的潜力，鼓励他们在各方面都得到发展在学前教育机构的一日活动中，儿童活动的内容和形式多种多样，既有生活活动，也有学习活动、游戏活动；既有动脑活动，也有动手活动、动口活动；既有自由活动，也有教师规定的活动；既有个人活动，也有小组活动、大组活动；既有室内活动，也有室外活动等，做到动