关于“概论”课专题教学改革的思考

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1、关于“概论”课专题教学改革的思考　　摘要：“概论”课是高校思政课里一门核心课程，但教学实践中这门课程的教学效果和学生学习积极性都不尽人意，为了提高教学效果和学生学习效果，应遵循以下原则：与时俱进；注意意识形态性；理论必须回归实践。　　关键词：高校思政课；“概论”课专题教学；教学改革　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-2589（2014）05-0208-02　　“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（以下简称“概论”课）是高校根据国家思想政治理论课“05课改方案”开设的公共必修课，学时长（108学时），学分高（6学分），是高

2、校思想政治理论课的核心课程，对大学生的思想政治素质的培养和提高有着基础性的作用。“05”方案之后，高校教师对如何提高高校“概论”课教学效果进行了很多有益的探讨也有很多成果。本文结合笔者的教学实践，试图从专题教学角度做些探索。　　一、开设专题教学的必要性　　（一）课程内容上重复，容易使学生产生倦怠情绪　　“概论”课在教学内容上的重复主要是两方面：一是纵向上与中学部分课程重复。《实施方案》在有关“加强教学研究”的要求中明确提出，要加强高校思想政治课与“中学相关课程之间关系的研究”。通过“概论”可与中学相关课程教材的对比和梳理，发现教学内容的相似和重复，覆盖

3、了“概论”课教材15章。主要与高中历史《思想政治――生活与哲学》、《思想政治――政治生活》、《思想政治――经济生活》、《思想政治――文化生活》等教材内容重复。“概论”课与高中历史课在教学内容重复有相似的状况。另一方面是高校思政课教学内容有横向交叉。目前高校开设的四门思政课在内容上有部分重复比如“概论”课中“思想路线问题”与马克思主义基本原理概论课的哲学部分内容有重复，“市场经济理论问题”与思想道德修养与法律基础的内容有重复，思想概论与中国近现代史纲要有更多的内容重复等等。学生在听这些重复内容时难免有“已经学过了”，所以上课不会认真听的现象也就不怪了。甚

4、至会觉得大学思政课就是把高中的政治和历史课再学一遍的厌烦感。这是不利于“概论”课教学的。　　（二）学生年龄和知识储备上的不同，要求不同　　大学生年龄段和思考力不同，问题域不同。高中阶段重在知识的储备，而大学更多在学习能力、分析问题、面对和解决问题能力上着力。而目前“概论”课内容偏多，涉及学科多，知识容量大，如果按教材章节教学，就必然会出现面面俱到，浅尝辄止的现象。同时，还会形成内容与规定的授课时数之间的矛盾，所以如果这门课程还是像高中时的课程面面俱到，知识量够而深度不够，那学生会觉得是重复高中的课程而对这门课没有兴趣。“概论”课的针对性和实效性很强，学

5、生期望不光是知识的重复，也不单单是信息的获得，更重要学会分析，学会一种方法，还要有一种态度，他们不希望这门课被简单重复教学，而专题教学对问题的纵深扩展有助于这一矛盾的缓解。　　二、“概论”课专题教学应遵循一定的原则　　所谓专题教学，“是指依据教学大纲规定的基本要求，按照课程内容的内在思想和逻辑关系，对教学内容进行整合和提炼，重新设置若干教学专题，并围绕专题确定教学方案，相对集中地进行教学的一种课堂教学方式”[1]专题教学是解决“概论”课目前的困境、提高“概论”课的有效性的途径之一。它的前提是分工安排、资料准备然后整合内容。同样，专题教学方式方法也是关键

6、的，要尽可能采取多种手段，比如好多高校在用的案例法成效就不错。要使“概论”课既要在规定学时内完成教学大纲，又要使学生有兴趣，“概论”课的专题教学应该遵循以下基本的原则。　　（一）与时俱进　　教学内容方面，一方面要跟得上时代主题的变化，我们的生活实践发生了变化：改革进入到深水区，新一届领导面对着更为复杂的国际、国内情况，社会矛盾处于一个聚集时期，我们该如何把国家的大政方针和学生实际关心的问题融合在一起。这要求我们要把丰富多彩、波澜壮阔、日新月异的生活实践当成我们思政课教育的背景。加强对教学中热点、焦点、难点和疑点问题的研究，《概论》课可以借助大学生感兴趣

7、的重大历史问题讲解历史观、社会发展规律，评价历史的价值倾向等。在对当代的重大现实问题的分析中引导学生理解、认同并追求当前的如和谐社会、科学发展观念、中国梦的等价值观念。像袁贵仁讲的：教育部门要做好四件事情，一是着力抓好中国特色社会主义理论体系和中国梦，进教材、进课堂，进头脑三进工作，加强对教学中热点、焦点、难点和疑点问题的研究……而这些以问题为线索的内容更适合专题的形式，也更具有针对性，来回答学生的疑点、难点。　　另一方面，在授课形式上，不能再用传统单一的讲授方法来教学，这既不符合教学规律也不符合学生对这门课的要求。我们要开拓多种渠道，延伸教育时空。我

8、们要学会有效利用互联网这种新型传播形式，比如能拉近学生和老师距离感的一些新式沟通工具，微博、微