物理教学中的幽默艺术

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1、物理教学中的幽默艺术黄国雄（株洲市二中湖南412000）　　物理教学既是一门科学，也是一种艺术，幽默艺术则是教学艺术中的一个重要组成部分。幽默是教师的魅力、活力、能力的重要标志，是教师知识、智慧、灵感、修养在教学中的集中体现，是教师提高自身影响力和创造力的一条别致的途径，也是提高教学效果的一种有效的手段。在教学中运用幽默，可以控制学生的注意，活跃课堂气氛；也可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨。可以抓住教学契机，借机发挥、因势利导、取得良好的教学效果，也可以提高教师的威信，并在潜移默化中濡染学生心灵。幽默艺术作为教学艺术的重要组成部分，可以渗透到课堂教学中的每一个环节。　　一、讲解中的幽默　

2、　在课堂讲解中运用幽默，可以使讲解的内容变得生动有趣，可以突出一些概念、规律的特征，解决教学难点。例如，讲解照相机成像原理时，我给学生讲了一个“照相”的笑话：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相机只能成倒立的像。学生听后发出阵阵笑声，也牢牢地记下了照相机成倒像的特点。又如，讲运动的合成与分解时，为了提高学生兴趣，我给学生讲了一个“声速”的笑话：两位老太太头一回坐飞机，听说飞机的速度比声速还快，她们找到了机长，恳切地对他说：“请飞机不要超过声速，因为我们在机上还要谈话。”然后，我向学生提出问题：“两位老太太错在哪里呢？”由此引入课题，使学生始终保持愉快的心情进入教学难点的学习，

3、有效地突破了教学难点。　　二、实验中的幽默　　物理教学离不开实验。将幽默艺术融于实验演示之中，可以增强实验的趣味性，更好地吸引学生的注意力，突出实验现象的主要方面，并给学生留下深刻的印象。例如，演示用细线悬挂的摆球在摆功过程中机械能守恒时，我用一个很大的摆球从我的鼻尖前静止释放，当它摆回来眼看就要击中我的鼻子时，学生惊叫起来，可摆球又乖乖地退了回去。然后，我带上一个蛋壳做的假鼻子，重复上述实验，不过使摆球以一定的初速度释放，结果我的假鼻子被摆球击得粉碎。学生在欢笑声中对摆球的特征加深了理解，留下了深刻印象。又如，在讲电磁感应时，我给学生表演了科拉顿于法拉第之前所进行的实验：将螺线管和电流计用长

4、导线相连，分别放在讲台前的两侧，将磁铁插入线圈，然后飞快地奔到电流计前去观察，再遗憾地摇摇头。学生捧腹大笑，既为科拉顿感到惋惜，又加深了对电磁感应现象的暂态效应的理解，并且从中体会到了科学发现的道路是曲折的。　　三、板画中的幽默　　板画是一种非常直观、形象的教学手段，幽默画则是一种令人发笑、使人回味、给人启迪的艺术形式，两者若能有机地结合在一起，则可以收到良好的教学效果。例如，在讲电磁感应时，我徒手在黑板上画了一幅题为“教子”的幽默画，如图1所示。然后根据人与鱼的关系引出“电能生磁，磁能否生电？”的设问，巧妙地切入了正题。学生被这幅幽默画所吸引，听得津津有味，思维也变得异常活跃。又如，讲完光的

5、反射　　定律之后，结合生活实际，我给学生出了一道思考题：如果屋前有一滩水，到了晚上，人们朝屋子方向走时，能借助路灯的光看清这滩水；而从屋里出来向外走时，却不能看清这滩水。那么向外走的人怎样才能看清这滩水而避免踩入水中呢？同时我在黑板上画了一幅该情景的简笔画。这个问题学生都有切身体会，却一时想不出好办法。待学生思考一段时间后，我一字未答，只在画上简单地添了一个弯腰行走的人和一条进入人眼的光线，如图2所示。此时无声胜有声，学生茅塞顿开，爆发出一阵阵笑声，为老师的幽默所折服，也体会到了物理与生活的密切关系。　　四、表扬与批评中的幽默　　课堂是一个变幻多姿的世界，教师面对的是一群活泼的学生，学生的课堂

6、行为随时需要教师指导或纠正，所以，教学中离不开表扬与批评。在表扬与批评中运用幽默艺术，往往能够在转瞬之间化窘为乐，化对立为谐和，既让学生受到教育，又增加了教师的魅力。例如，一位教师在讲分子运动论时，发现一个学生在偷吃柑子，便故做惊讶地提问：“请同学们注意，教室里有股什么气味？”很快就有学生判断出是柑子气味，这位教师风趣地说：“不知是哪位同学想让大家体验分子扩散的现象。不过，象这样的实验，还是应该在课后进行。”学生都笑了，那个违纪学生也悄悄地收起了柑子。这位教师将批评教育与课堂知识结合得天衣无缝，既让大家对分子扩散现象加深了印象，又含蓄、温和地批评了违纪行为。又如，高三教材中有一道卫星运转规律的

7、证明题，题目中有这么一句话：“你能不能重复一下牛顿的证明？”我当时叫了两个学生到黑板上来做，结果有一个学生没做出来，这个学生姓刘，我开玩笑式地对他说：“牛顿姓牛，你也姓刘，要为姓刘的争光呀。”课堂气氛顿时活跃起来，这个学生也在快乐中受到了教育和鼓励。　　五、附加的插曲式幽默　　在课堂教学中，学生难免会有感到枯燥、沉闷的时候，这时学生的思维通常处于低潮，如果继续传授知识，教学效果肯定不佳。在这个时候