小学数学有效问题情景创设探讨

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1、小学数学有效问题情景创设探讨　　《小学数学新课程标准》明确指出“小学数学教学应当建立在学生广泛的生活实际基础之上，促使学生深刻体会到所学数学知识在实际社会生活中的应用价值。”从新课标的这一理念出发，小学数学教师可以尝试结合所教学生的生活实际创设有效的数学问题情景。这既是迎合新课标生活化教学理念的客观需要，更是创设有效问题情景的客观需要。对此，笔者就在自身的教学活动中进行了积极的实践，并切实获取了预期中的理想教育效果。如，在教学“等量代换？”这一知识点时，笔者就向学生提出了两个问题：“小红和小明一样高，小明和小亮一样高，

2、那么，小红和小亮是否一般高呢？”“聪聪和亮亮的体重相等，明明的体重比亮亮的体重重，那么，明明的体重和聪聪的体重相比，谁更重呢？”身高、体重是小学生平时生活中经常探讨、对比的话题之一，因此，他们对上述两个生活化的问题有着更浓厚的探究兴趣与了解热情。这般一来，结合学生生活实际所创设的问题情景便使得学生积极且踊跃地投入到了“等量代换”这一崭新内容的数学学习活动之中。从而很好地将问题情景的作用进行了充分发挥。　　小学阶段的学生在学习活动中主要依赖于直观、形象的思维活动，这就使得他们在理解一些较为抽象的数学知识点时存在着较大的难

3、度。因此，小学数学教师有必要借助实践操作为其创设有效的问题情景，这将有利于学生实现由抽象到直观、由复杂到简易的积极转变。笔者自身的数学教学活动便可以充分证明这一点。如，在教学“图形的拼组”这一知识点时，笔者就为学生创设了如下的实践操作问题情景：结合实际操作，你能用三角形拼组出哪些四边形？这一问题情景很好地满足了学生动作操作实践的热情与积极性，在大量的拼组之后，他们很快就得出了不同的结论：当两个三角形没有一条相等的边时不能拼成四边形，当两个三角形有一条边相等时，可以拼成四边形；任意两个相同的三角形能拼成一个平行四边形；两

4、个相同的直角三角形可以拼成长方形；用两个完全一样的等腰直角三角形可以拼成一个正方形……如此，创设的问题情景既满足了小学阶段学生动手操作的主观需要，同时，在亲自动手进行实践实践的基础上，学生们又切实得出了诸多深刻认识，而这很显然轻松达成了借助实践操作创设问题情景的预期理想教育效果。　　小学阶段的学生年龄较小，活泼好动、爱玩爱闹是其最为明显的性格特征。这也是他们为什么分外热衷于各种类型游戏的重要原因。由小学生的这一特点出发，小学数学教师可以尝试在课堂教学活动中恰当而合理的引用一些课堂游戏。其往往能取得出其不意的良好教学效果

5、。笔者在自身的教学实践活动中就会有意识地利用课堂游戏精心为学生创设有效的问题情景，学生反响异常良好。如，在教学“可能性”这一数学知识点时，笔者首先带领学生进行了如下的课堂游戏：往一个箱子中投进１０个红球，要求学生从该箱子中摸出一个红球；在原有１０个红球的基础上，又往其中投进５个蓝球，要求学生从该箱子中摸出一个红球，摸出一个蓝球，一个黄球。学生的积极性很高，全都主动地投入到了该课堂游戏之中。在此基础上，笔者趁势向学生提出了一个问题：在仅有红球时，摸到的是什么球？在红球和蓝球混合时摸到的是什么球，不可能是什么球？学生结合得

6、出的游戏经验，进行了认真的思考与分析，并最终得出了结论：在仅有１０个红球时，摸到的始终都是红球；在红球和蓝球混合时摸出的有可能是红球，也有可能是蓝球，但不会是黄球。如此一来，借助该课堂游戏便为学生创设了一个有效的问题情景，使得他们展开了积极的思维思考活动，而这就为他们在接下来的数学教学活动中更深刻的理解“一定”、“可能”及“不可能”等名词做好了充分的前提准备。问题情景的创设方法多种多样，并非仅仅局限于笔者上述所提到的三个方面。这就需要小学数学教学同仁从自身的实际情况出发，依据不同的数学教学内容采取不尽相同的问题情景创设

7、手段。这样，才能在丰富小学数学教学策略的同时，真正做到问题情景设置的较强针对性，进而谋求最佳的数学课堂教学效果。　　作者:杨小清单位:四川省阆中师范附属实验小学　　［１］教育部编著．《全日制义务教育小学数学新课程标准》，２０１２版．　　［２］时玉梅．《小学数学教学中有效问题情景的创设初探》；《读与写》，２０１６．　　［３］汝卓婷．《创设小学数学学习情景，使学生乐于学习》；《科学大众》，２０１６．