“分轨制作业设计”探索

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1、“分轨制作业设计”探索　　每年寒暑假后开学时，学校任课老师都有同感：一些新来的插班生与原有学生的学习存在着明显的差距。新旧知识的脱节让一些初入学校的外来务工随迁子女茫然不知所措。由于教材不同，且大多数家长自身的文化程度不高，无法在学业上给予孩子更多的帮助，因此许多孩子在入学初期出现了不同程度的不适应：上课听不懂，回家作业不会做……针对这些现象，学校从2011学年第一学期开始，以数学学科为突破口，试行“分轨制作业设计”的探索，以期让学生在最短时间内融入新知识、新学校、新生活。　　所谓“分轨制作业设计”是指以课本知识为出发点，以生为本，立足于学生的实际，在课堂内外构建基础性知识和拓展性

2、知识的立体作业设计形式。“分轨制作业设计”从三个轨道对作业进行思考和设计――　　积分制作业　　由于每个学生来上海读书的时间长短不一，对于上海教材的适应程度也因人而异，单一的练习设计会让学有困难的学生无所适从，而那些学有余力的学生又会因为简单的操练而失去学习的兴趣。于是，我们在作业中经常设计一些“积分制”的作业，让学生根据自己的能力选择不同难度的题目。“积分制作业”设计的目的在于让学生具有学习的主动权，能根据自己的学习能力进行“适合自己”的练习，从而提高学习的有效性。我们根据教材内容，以一周、一个知识点或一个单元为单位，设计一个作业单。通常分为三个层次。　　第一个层次的作业单定位于“

3、模仿”。我们在所设计的作业单的卷首加入“芝麻开门”，将一节课或一个单元中的基本概念和公式加以罗列，有时加入日常教学中运用的口诀、顺口溜，加深学生对于知识的记忆和再现，其后的练习题则是教师以教材中例题和练习为模板进行编写的，最终希望学生能在这一层中的正确率达到100％。　　第二个层次的作业单定位于“变式”。在“模仿”的基础上稍作修改，如五年级第一学期第五单元《几何小实践》中的例题：一个梯形的面积是68平方米，它的上底是6米，下底是28米，求梯形的高。让学生踮踮脚、伸伸手就能摘到果子，最终希望有95％的学生能独立完成。　　第三个层次的作业单定位于“提升”。以前一些老师经常将难度较大的题

4、目集中在这一部分里，使很多学生望而却步。通过实践，我们把这一部分的内容再分为两层，既可以是易错题、相似题的比较练习，也可以是下一阶段学习的铺垫练习。两者之间要注意知识的内在联系，把握难度系数，引导学生多角度、多方位思考，从而拓宽解题思路，激发学生学习兴趣。最终希望有70％的学生能独立完成，还有30％的学生能在同伴或老师的帮助下完成。　　在完成这样一个作业单时，我们采取积分制。第一层的习题每题积分为1分，占50％；第二层的习题每题积分为2分，占30％；第三层的习题每题积分为3分，占20％。如果当天的作业积分为10分，那么学生就可以根据自己的学习程度自由选择这三个层次中的题目，将做对题

5、目的积分累加，达到积分即可。第二天做练习时，已经完成的练习不能再做，必须选择新的习题，每满10分则可奖励1分，一周达到50分即可。此套作业单的完成以学生为主体，学生可以根据自己的能力和时间有选择地加以完成，并且不断地循序渐进，逐步提高。　　积分制作业推出后，很受学生的欢迎。学有困难的学生可以通过基础题的操练累积分值，而学有余力的学生则适当提高难度，减少做题量，但同样可以积累分值。在推行了一段时间后，学生作业的完成率由每日的85％提高至98％，养成了按时独立完成作业的好习惯。　　欣赏型作业　　这类作业的设计是希望通过查阅书籍、报刊或上网，广泛搜集资料，让学生体会到学习的美，让学生见识

6、更多书本以外的知识。在二年级数学教学中，我们设计了一次欣赏型作业：寻找带有数字的成语。学生的答案出奇地多：“一心一意、二分明月、三竿日上、四海为家、五行井下、六出奇迹、七窍生烟、八面玲珑、九霄云外、十全十美、百发百中、千军万马”……令大家开拓了眼界。还有的学生找到了这样一道竖排从上到下是成语的算式：　　虽然略有瑕疵，但孩子的创造性思维得到了发展，收到意想不到的效果。于是，老师也以茶叶罐上的一首数字诗回赠他们：“一心两叶山泉水，四月清明午采茶，六两菁七碗露，八分情谊九巡盏，拾得茶盏满园香。”师生的互动激发了孩子学习的积极性。　　操作型作业　　操作型作业需要每个孩子能运用所学的知识来解

7、决生活中的问题，更需要团队合作的精神。这对于来自五湖四海的孩子而言尤为重要。　　结合学校组织学生去上海动物园开展的社会实践活动，数学组设计了一套可操作的数学作业。各年级分工如下。　　二年级，针对二年级第一学期第二单元《游乐场统计图》这一教学内容，布置学生在活动过程中记录动物名称、统计动物数量，充分体现“统计”思想在生活中的应用。　　三年级，在二年级第二学期第四单元《时、分、秒》中已学过时间的计算，要求三年级学生在活动过程中记录出发及回程时间，计算乘车所需时间，参观共需