教育心理学（李小融）江津区进城考试必备

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1、第一章绪论一、选择题1、一般认为，教育心理学成为独立学科是以1903年《教育心理学》的出版为标志，其作者是（）A华生B桑代克C布卢姆D詹姆士2、教育心理学是一门（）A理论性学科B应用性学科C具有理论性与应用性的学科D边缘性学科3、《教育目标分类》的作者是（）A布鲁纳B布卢姆C加涅D奥苏贝尔4、在学校教育过程中，通过相关材料间接了解被试的心理活动的方法，称为（）A观察法B调查法C教育经验总结法D自然实验法5、有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变某种心理现象并加以记录的心理学研究方法，叫做（）A观察法B调查法C实验法D教育经验总结

2、法二、名词解释1、学校教育心理学2、观察法3、自然实验法三、回答题1、学校教育心理学的对象是什么？2、你认为教师学习学校教育心理学有何意义？3、简述教育心理学的发展历程。4、简述现代教育心理学的发展趋势。第二章现代心理学的教育观一、选择题1、社会测量法作为一种简便易行的专门方法，在了解学生非正式群体在班级和学校存在状况时有较好的作用。社会测量法的提出者是（）A史莫克B莫雷若C加涅D奥苏贝尔2、研究发现，教师期望效应的大小要受学生年龄的影响，一般而言，更易受到期望效应影响的是（）A年龄较大的学生B年龄较小的学生C中等年龄的学生D年龄上无明显

3、差异3、在中小学，非正式群体的规模一般是（）A10—15人B男女生混合群体C男生群体较女生大D女生群体较男生大4、罗森塔尔效应又称为（）A马太效应B暗示效应C晕轮效应D皮革马利效应1、关于教师期望和教育效果的关系的实验研究，是1968年进行的，实验的主持者是（）A古德B罗森塔尔C奥苏贝尔D史莫克二、名词解释1、课2、正式群体3、罗森塔尔效应三、回答题1、怎样从心理学的角度理解学校教育、教学和课？2、怎样正确认识和对待学生非正式群体？3、试分析教师管教学生的失误。4、你认为合格教师和优秀教师的心理品质有哪些？5、你认为教师应该怎样进行正常的

4、课堂交往。第三章教育目标和教师发展的心理学分析一、选择题1、教学目标对教学行为具有“引火线”式的引发作用，表明教学目标具有A聚合功能B导向功能C激励功能D启动功能2、教育的最终目标是（）A以人为中心的发展B事业成功C做“三好”学生D考上大学3、现代教师发展的方向是（）A学术化B现代化C专业化和人性化D专家化4、根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有（）A六项B四项C五项D十项5、根据科拉斯沃等的分类法，情感的教学目标有五个程序，即接受、反应、评价、组织和（）A价值的性格化B非言语交流C理解D统合6、根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有六项，即知

5、识、理解、应用、分析、统合和（）A接受B评审C反应D组织7、根据齐卜勒等的分类法，心因动作的教学目的依发展的程序有四个步骤，即整个身体的运动、协调细致的动作、非言语交流和（）A应用B统合C价值的性格化D言语行为二、回答题：1、简述布鲁纳的教学目标观。2、试析教师发展的专业化和人性化方向。3、什么是教学目标？试述其功能。4、简述教学目标的选择标准。5、怎样编写一个学习目标。6、试述认知、情感和心因动作的教学目标分类。第四章认知和社会发展与教育一、选择题1、根据皮亚杰的儿童认知发展理论，儿童思维发展的第三个阶段是（）A思维阶段B思维准备阶段C

6、抽象思维阶段D感觉动作阶段2、皮亚杰认为，人从其生物方面继承了（）A组织和适应的特性B思维和行动的特性C操作和处理的特性D领导和被领导的特性3、提出了心理社会发展理论的心理学家是（）A皮亚杰B布鲁纳C艾里克森D柯尔伯格4、按照皮亚杰的认知发展分期的理论，十一至十五岁的儿童处于（）A感觉运动阶段B思维准备阶段C思维阶段D抽象思维阶段5、发展的一般趋势有（）A综合的分化B平衡化C概念化D社会化E个性化6、制约儿童心理发展的因素有（）A遗传与环境B成熟与学习C社会环境因素D学校教育因素E主观能动因素二、名词解释题：1、发展2、头——尾梯度3、组

7、织4、适应5、平衡6、同化三、回答题：1、简述儿童心理发展的一般趋势。2、简述制约儿童心理发展的因素。3、简述儿童心理发展的年龄特征。4、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论。5、简述皮亚杰儿童认知发展分期理论的教育意义。6、简述科尔柏格的道德发展理论的教育意义。第五章学习的基本理论一、选择题1、学习是动物和人类生活中普遍存在的现象。学习是（）A奖惩的结果B接受讲述C获得事实材料D有机体适应环境的必要条件2、学习的意义表现在（）A促进心理的成熟与发展B获得好的成绩C适应社会发展D个体生活的需要3、根据奥苏贝尔的观点，学生学习的主要形式是（）A

8、发现学习B有意义接受学习C机械学习D言语学习4、斯金纳设计的程序教学的原则要求（）A有效的指导B分散学习C及时反馈D大量的练习5、学生学习不具有的特点是（）A间接性B组织计划性C有效性D社会性