任务型教学在高中英语课堂的运用

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1、任务型教学在高中英语课堂的运用［摘要］本文探讨了任务型教学理论的基本观点和设计任务时应注意的要点，并结合实例论述了如何在高中英语课堂中运用任务型教学。［关键词］任务、任务设计、目的、结构、学习活动《英语课程标准》（实验稿）提出我国基础教育阶段英语课程的总体目标是“培养学生的综合语言运用能力”，要求学生“通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语技能，提高语言实际运用能力，”为达到这一目标，在教学策略上课程标准明确倡导任务型教学，而这一教学形态对广大中小学教师还是一个棘手的课题。由于受传统的知识传承的教学理念的影响，教师所得

2、心应手的是知识的传授，所熟悉的是师生单向交流的课堂管理模式，对师生互动的课堂模式则是陌生的。本人根据近年教学教研的经验，获得了一些启示，以期对广大英语教师有所裨益。一、任务型教学理论的基本观点任务型语言教学的研究始于20世纪80年代，90年代在理论上逐步成熟，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。Prabhu（1987）在他的SecondLanguagePedagogy一书中对任务进行了界定。他认为，任务是学生通过思考从所给信息中得出结论的一种活动，这种活动使学生能对自己的思考过程进行调控，任务型教

3、学就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作，并将完成任务情况记入小组集体成绩。在这一教学过程中，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。因为学生是具有内在学习潜能的，而其潜能的开发有赖于他人的理解和信任。如果教师尊重学生意愿和情感的需要，就能充分发挥学生的主观能动性。本人认为，任务作为课堂教学的一种活动应具备以下特征：1.任务要以意义为中心，重视学生如何沟通信息；2.任务的焦点是解决在现实生活中有可能发生的某个交际问题；3.任务要贴近学生的生活和经历，能引起学生的共鸣，能激发学生积

4、极参与的欲望；4.任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决；5.任务的完成结果是评估任务是否成功的标志，其次，在设计任务时要考虑任务的结构组成。Nunan（1989，11）认为，任务应具有结构性，并由任务目标，构成任务内容的输入材料，基于输入材料的各项活动，任务所隐含的教师和学生的作用以及任务执行的环境等部分组成，在实际教学过程中，教师应根据各单元的语言知识和不同话题，适当地选择任务的类型。列举、排序、分类、比较、故事链、信息差、解决问题、做决定以及观点交换等任务比较适合在高中英语课堂中运用。二、教学示例本

5、人结合人教版新课教材英语一年级的模块2locatedintheTomb,DongShenJiabang,deferthenextdayfocusedontheassassination.Linping,Zhejiang,1ofwhichliquorwinemasters(WuzhensaidinformationisCarpenter),whogotAfewbayonets,duetomissedfatal,whennightcame7中的第一个教学单元，详细介绍在这一整个单元教学过程中，如何贯穿始终、层层深入、环环

6、相扣、一脉相承地让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等形式，逐步达到教学目标规定的要求。Unit1CulturalrelicsTaskOne任务：举办一次“文化遗产图片展”目的：通过搜集各种文化遗产的图片，了解文化遗产的概念、本质特点以及基本类型等问题，从而为阅读部分要讲到的琥珀屋作铺垫和准备，同时，通过这一活动，激活有关的背景知识，激发他们的阅读兴趣。语言技能：Speakingandreading提示词语及句型：1、语汇：cultural，relic，rare，valuable，survive，va

7、se，dynasty……2、句型：1）Whatisaculturalrelic?2）Doesaculturalrelicalwayshavetoberareandvaluable?3）Areculturalrelicsonlyobjectslikevasesorcantheybebuildingstoo?活动形式：4—6人小组操作过程：1、教师布置任务，学生自由组成4—6人小组，举行一次“文化遗产图片展”。2、小组讨论：讨论解决两个问题，一是确定文化遗产的概念，二是明确文化遗产的基本特征。3、班级讨论：每组派出一名成

8、员，汇报讨论结果；在老师的帮助下，归纳出其定义，并评选出哪个小组的结论最全面。4、收集素材：各人按照自己的任务，利用各种途径，查找收集相关的文字和图片等素材。5、分类整理：把收集到的所有素材拿回到小组来进行分类和精选。TaskTwo任务：报道“琥珀屋的传奇历史”目的：复习与巩固有关词汇与句型，提高阅读理解的技能，增加学生对琥珀屋作为文化遗产知识