学生是学习和发展的主体

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1、学生是学习和发展的主体内容提要：本文根据现代教育理论，结合自己的教学实践，从学生是认识的主体、实践的主体、发展的主体几个方面论证了学生是自身发展和转变的主体。教师只有遵循学生的身心发展规律，以学生为本，让学生全面、主动地得到发展，才能把素质教育落到实处。关键词主体认识实践发展学生是自身生活、学习和发展的主体。但在教育实践中，教师能否深刻地认识并充分尊重这个事实，将关系到在处理师生关系，确定教育目标，设计教育教学方法等一系列重大问题上采取何种态度，从而关系到教育活动的成败。现代儿童发展理论告诉我们，儿童的发展自始至终都是一种儿童主体的

2、自我调节活动。外界的刺激，只有被主体选择，成为主体的反映对象时，才会对主体的发展产生影响。教育对儿童发展的作用，只有真正尊重了儿童在教育过程中的主体性时才能真正实现。主体教育是以人的发展为本的教育，是“要在人的内心和行为两个方面造就一个人，造就一个不同于以前的独立自主的、有热情、有个性、有尊严、有责任心的人。也只有这样的人才是适合社会主义市场经济时代需要的人。不能把教育看成是植物的栽培或动物的饲养那样的工作，更不能把教育看成是作为商品生产的过程。教育是通过主体，为了另一个主体，在两个主体间进行的一种精神交流和对话，关注的是整个人生世

3、界的意义”。以上提到的在人的“内心和行为两个方面同时造就一个人”与裴娣娜教授的“主体性发展水平一方面表现为主体意识，另一方面表现为主体能力，人的主体意识和主体能力则构成人全面发展的内在因素”的观点确有异曲同工之妙。“内心”即主体意识，“行为”即主体能力，二者共同构成整体人的完整素质。因此，学生的发展是主体意识的觉醒和主体能力的提高，学生主体意识的觉醒和主体能力的提高会使学生主动寻找、充分利用各种外部条件，有计划地、主动地参与自身发展，逐步实现身心充分、自由、全面的发展。承认学生是教育活动的主体，就要信任每一个学生的主体能力，坚持民主

4、作风，调动学生参与教学的主动性和积极性，拓展学生探求的空间。officiallyestablishedonJuly1,2013,Yibincity,formerlyknownasthebus,integratedoriginalrongzhoubuscompanyinYibincityandMetrobuscompany,formedonlyinYibincityofaState-ownedpublictransportenterprises,thecompanyconsistsofoneortwo,thirdDivision.In

5、tegrationofpublictransportservicesisnotyetestablished—3—学生是有着主观意识的自己生命的主体，应享有一定的自主权和发展权。自主地选择生活，按照自己的意愿去发展自己，这是大自然赋予的特权，也是人的天性。尤其是处于成长时期的少年儿童，他们活泼好动，有着很强的好奇心和求知欲，总喜欢尝试和探索，喜欢别出心裁，而不愿受到外在过分的约束和压力。传统教育思想认为，学生就是学生，学生在学校中的唯一任务就是学习，学习那些社会要求他们掌握的知识技能，养成那些社会要求他们具备的品德和行为习惯，至于学生

6、本人的意愿，在传统教育思想那里是不受重视的，学生只能接受教育而不能选择和改变教育。传统教育把教师和学生的关系形象的比喻为“园丁”和“花朵”，“工程师”和“产品”，在“自育”和“他育”、“自律”和“他律”的关系中，偏重“他育”和“他律”。把教育过程的双主体共同活动变成了教师单项地传授知识，学生被动地吸收知识的过程；把学生的主体的成长过程等同于“园丁”培育“花朵”，工程师“设计产品”的过程，这种认识忽视了对学生学习过程的研究，没有给学生的主体性的培养留下多少余地，学生很少有机会开动脑筋质疑提问，将教育管理和教师意志放在了第一位，压制了学

7、生的创造力，使学生的主体地位发生了错位。现代学生观认为，学生不能等同于“园丁”手下的“花朵”、“工程师”手下的“产品”，教师面对的是一个个鲜活的，思想性格各异的主体的人。冰心说过：“我们可以给孩子以指导，不能给他们以思想。因为他们有思想，且他们的思想多驻在“明日”的巢中。”现代主体教育思想首先把学生看作是人，然后才看作是学生。也就是说，学生在学校中首先是过一种生活，学习是生活的一个有机组成部份。每个人的生活都只能自己过，别人无法代替。对于每个人的生活来说，他自己的感受、意志和想法是最重要的。所以尊重生命，就要尊重每个人自己的感受和意

8、志，就要承认和尊重每个人的选择权和发展权。学生是自身生命的主体，然而在现实的学校生活中却常常没有“主权”officiallyestablishedonJuly1,2013,Yibincity,formerlyknownasthebus