基于阅读教学的读写结合的尝试

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1、基于阅读教学中读写结合的尝试北京石景山教育分院纪秋香关于读写的关系，中外的研究极为丰富，西方教育者的研究多是以阅读文本为触发，引起学生思考，培养学生创新思维能力，开阔学生的视野。他们没有强调具体的写作能力提高的种种方法，但由读到写的主线还是明晰的。我国对读写的认识与研究似乎更为丰富与深入，但研究者研究读写关系的落点多是放在“写”上，研究的是“读”的吸纳如何有效促进“写”的能力的提高。对读写结合的看待，最终落在“写”上是不够的。因为语文教学的目的不是仅仅培养学生“写”的能力，“写”只是其语文能力的一个方面，语文教学的目的是提高学生的语文素养。而语文素养是指一个人的字词句篇的积

2、累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等。因此读写结合，要从提高学生的语文素养的诸多要素上去落实，而不能仅着眼于“写”的能力的培养。研究读写关系，人们的视野很宽广，课堂阅读与写的关系、课外阅读与写的关系，都兼而取之。但作为教师，应该认识到自己带给学生的帮助主要是在课堂上，课堂阅读教学背景下的读写研究是重点。涉及到阅读教学，就又触及到语文教学的又一领域，内容更为丰富，但我们这里暂且从阅读教学的任务来谈。长期以来，中学语文教学盛行以文章学理论为指导的“文章学阅读教学法”，意即从文章结构入手解

3、析，一方面从语文知识的角度积累文章提供的内容要点，另一方面以写为目的，把对文章的解析扩展为模仿文章的写作。显然，这样的阅读教学背离了语文教学的本质，阅读教学应该紧循提高学生语文素养这一主线，立足课堂，教师为学生提供言语实践活动的平台，与学生一起修习积累，在反复实践中提高语文能力。这样认知阅读教学，在此背景下开展读写结合的研究就有了不可替代的作用。基于阅读教学的读写结合的尝试是从教师面对新课程改革的困惑入手，抓住转变学生的学习方式这一主线，在阅读教学活动中，引导教师从学生的“阅读写作”出发，以写作促进阅读活动的开展，读写结合，重视学生在言语实践活动过程中积累、丰富语文经验，帮

4、助学生形成良好的语文素养。14其意在实现《高中语文新课程标准》提出的“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。具体而言，通过开展基于阅读教学的读写结合的实践活动，研究在阅读教学中提高学生语文素养的有效策略，研究基于阅读教学的读写结合在实现学生自主学习方式转变中的作用等。其重要的意义在于，引导教师认识语文教学的性质与规律，摒弃目前阅读教学中的种种弊端，从语文学习的意义上将读与写有机融合在一起，实现学生的自主学习，为学生的终身学习奠定基础。从近一年的

5、教学实践看，我区教师认识到在阅读教学中开展读写结合活动，是切实转变了学生的语文学习方式。学生在“阅读写作”任务的驱动下，能够相对深入地阅读文本，并把自己的阅读收获用较为规范的书面语言表达出来，这个过程是学生实实在在自主体验阅读的过程。教师从教学生的状态中脱离出来，学生自己在阅读中学习提高，教师很好地利用文本为学生创设了学起来的平台。在这样的认识中，对基于阅读教学的读写结合的尝试，教师的努力一方面表现在设计出丰富的、有效的阅读写作活动；另一方面表现在具体的课堂阅读教学过程中，教师怎样利用“阅读写作”的资源,帮助学生提高语文素养。关于前一方面，教师设计出的阅读写作活动，有的是结

6、合全文，有的是针对句段；有的考虑对文本内容的基本理解，有的强调对文本内容的深入领会；有要求用文用诗来表现，有要求用旁批用图表来表现……这些尝试因为更多地考虑了学生的学，在实施的过程中带给了学生很多前进的助力，如学生因完成阅读写作任务而知道踏踏实实读书是要着意培养的良好习惯，知道读懂一篇文章是一件并不容易的事情，知道领略语文的万千滋味要关注阅读写作中的细微语言，等等。从下面一表，可以更感性地感受到教师们的努力。教学篇目阅读写作活动实施的基本效果《范爱农》《爱农小传》《爱农，我对你说》学生克服了畏惧鲁迅文章的心理，独立、顺畅地阅读了课文。《项链》通读小说，自选人物角度，写一篇情

7、节完整的故事。学生较全面地把握了小说的情节，也关注到小说中的人物。14《许三观卖血记》《许三观的苦与笑》多数同学通过原文细节谈出自己对许三观的认识，有的同学能够谈出对苦难生存哲学的看法。《林冲棒打洪教头》针对林冲、洪教头两人枪棒较量作旁批。从文本语言入手，深入把握人物性格特点。《大堰河——我的保姆》《大堰河悼词》《大堰河纪事》学生认真读诗并有序整合诗的内容，学生写得全面，语言中蕴含着情感，为课堂上对诗歌深入品读打好了基础。《面朝大海春暖花开》《海子，我想对你说》《致海子》结合诗歌内容表达了对海子的理解与敬佩，能够结