教师如何进行教学反思

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1、中小学教师如何进行教学反思课程目标：（1）掌握教学案例与案例教学的概念　　　　　（2）掌握案例的基本要素　　　　　（3）形成教学反思的意识，养成反思的习惯　内容提要：如何撰写教学案例？什么是教学反思？为什么要进行反思？反思什么？怎样反思？如何撰写教学案例一、案例与案例撰写病例能够促进医生的成长，一个律师在一个又一个案例的剖析中不断成熟。同理，教师要成为研究者，成为名师，必须对一个又一个教育教学案例进行研究。教师对“案例”的研究的初级阶段是撰写教学案例及反思。下面，我就先来谈谈什么是教学案例及如何撰写教学案例。（一）什么是教学案例？首先什么是案例？“案例”一词

2、已被不同领域的人所关注，现在全国上下掀起了“案例的热潮”。我们可以发现诸如公司理财案例，邓小平理论案例，国际科技合作与交流案例，语文教学案例、数学案例，等等（我们继续教育学院和浙江大学出版社共同开发的一套新课程培训系列丛书，其中有“综合活动案例评析”）。娃哈哈小学在研究“案例本位”教师专业发展模式。要求教师每月写成长案例。什么是案例？有学者和专家认为，案例都是事件或者故事。因而可以推论：教学案例都是教学事件或教学故事。根据理查德的观点，“教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”首先看下

3、面的一则教学故事：《作文讲评课》locatedintheTomb,DongShenJiabang,deferthenextdayfocusedontheassassination.Linping,Zhejiang,1ofwhichliquorwinemasters(WuzhensaidinformationisCarpenter),whogotAfewbayonets,duetomissedfatal,whennightcame21记得有一次，我在批阅作文时，发现一位男生的作文流露出一些才气，于是在作文讲评课上，我点名让这位男生上讲台朗读。然而，意想不到的情

4、况发生了。这位男生有轻微的口吃，即使平时也不愿多与人交谈，此时更是有些手足无措，面红耳赤。看他忸怩地挪步上讲台，我开始后悔了，甚至有些自责。他越不自在，讲话就越发紧张，一张口，便卡住了。台下终于哄笑起来，他再也不开口了。台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大自信。可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这个男孩会不会陷入后一种情形呢？不，决不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯

5、在众目睽睽之下说话，那索性我们都趴在桌子上，不看，只用耳朵听吧!”我带头走到教室后，背对着讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我背后传来了轻轻的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少的同学抬起头，默默地、赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。我仿佛已看到了这位男生长大后，在大学的演讲台上慷慨激昂，挥洒自如的情

6、景……我心里感到一阵感动，我相信这堂课对于他的意义。我总在想，语文教学绝不仅仅靠嘴和粉笔，它更需要你用心去感受、去捕捉，用情感去灌溉、去融合，奇迹往往诞生于其中。我还在想，语文教学的最终目的也绝不仅仅是看书写字，它更应是贯穿学生全部生活中的生存能力的培养和对事物审美鉴赏能力的塑造。我一直在想，要让我的学生成为一个能够融入社会，并在此中展现个人魅力的高素质的人。这则教学故事主要有以下几个特点：(一)情境性故事的情境性表现为它总是向读者展示故事不断展开的“场景”与“情节”。“场景”――故事发生的环境。一般来说，故事中所描述的环境分为物理的环境和文化社会的环境，前

7、者通常指教室布置，桌椅摆放等，后者则把班级、课堂喻为“小社会”“文化群体”。故事中描述的“场景”并不只是为故事的展开提供一个“空间”，而是引发促进或阻碍故事发生发展的因素以及支持或挫败教育教学的条件。“场景”在一定程度上，支持、滋养、教育了故事中的人。“情节”――故事的价值在于“情节”打动人、感染人、教育人，而不全是以“理”服人。情节locatedintheTomb,DongShenJiabang,deferthenextdayfocusedontheassassination.Linping,Zhejiang,1ofwhichliquorwinemaste

8、rs(Wuzhensaidinformationis