高职学前专业声乐教学

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1、高职学前专业声乐教学高职学前教育专业学生的音乐基础相对较薄弱，接受能力相对较差。针对这一现实，高职教师需要在选择适合学生接受能力的教学方法上做更多富有实效的探索。通过教学实践发现，通过对示范教学法、对比教学法、因材施教法、循序渐进法、理论讲解与技法相结合教学法、创设情境等基本方法的个性化实践应用，可以有效提高高职学前专业声乐的教学效果。高职院校声乐教学与艺术院校声乐教学的教学目标不同，具体到课堂教学中，声乐教师所采取的教学方法与教学内容也不相同。针对高职学前专业的特点，笔者认为，采用多种声乐教学法有助于在教学实践中取得比较显著的教学效果。本文探讨在高职学前专业的声乐课教学中采用示

2、范教学法、对比教学法、因材施教法、循序渐进法、理论讲解与技能训练相结合的教学法，以及创设情境教学法的具体教学策略。一、示范教学法声乐在众多艺术门类中，是公认的难以掌握技术动作的一门学科，声乐完全依靠教师的经验和理解去描述身体的内在感觉。而对于初学者而言，在理论指导下发出正确的声音是很难做到的，教师的示范教学就显得尤为重要。从某方面讲，声乐也是一种模仿艺术。因此，示范教学法要求教师做好以下几个方面：(一)示范一定要准确教师在学生心目中的可信度极高，因此，给学生科学准确的指导很重要。比如在示范“i”母音时，这个音的准确发音是舌尖抵住下齿背，舌根两侧卡到后上牙的内侧，将口腔形成前后两个

3、腔体。前面的腔体大，后面舌根与软腭之间形成一个小腔体，“i”就发在小腔体里。如果示范不准确，很容易将这个音咬在前齿或舌尖，唱出来的声音十分僵硬。此外，在给学生进行演唱示范时，教师的演唱状态及肢体动作一定要准确优美。(二)教师要有爱心和耐心教师在对待每一节课和每一个学生时，都要投入十分的热情，决不能把自己的负面情绪带到课堂。每一次站在讲台上就如同站在舞台上，要把最完美的自己展现给学生。声乐教师不仅是学生声音的领路人，更是学生行为上的指引者。(三)教师要有奉献精神声乐教学很辛苦，教师需要不停的示范，一节课下来会十分劳累，但也决不能因为累而放弃示范这一有效的教学环节。教师在示范教学时，

4、不仅要对声音进行示范，还要对整首作品及表演进行示范。学生反复模仿教师的声音、表情、动作，比学生自己学习要快得多。因此，教师要多给学生做示范教学。二、对比教学法对比教学法在声乐教学中非常重要，对学生的启发作用很大。教师在示范教学中，在准确示范发声的同时，还要示范学生错误的发声。将这两种发声进行对比，让学生辨听两种声音的好坏，之后再讲述正确的发声方法，让学生能直观地观察自己因为错误的动作或错误的表情所造成的错误发声。使学生通过对比的教学法，更快掌握正确的歌唱方法。同时，这也是对学生听辨能力的训练。在模仿学生错误的发声时，教师不应夸大学生的错误，要注意表达方式，不能让学生有被嘲讽之感，

5、导致自尊心受挫，否则反而会事与愿违。对比教学法除了对声音进行对比，还可以将学生的不良表情及动作进行对比。比如a音的口型，学生容易将嘴角向后拉，上口盖抬得不够而下巴拉得过低;发声时眼神暗淡无光，甚至目光游离不定;小动作太多等。这些都可以结合正确的表情动作对比教学，形象地让学生看到自己的不足，引起他们的注意。这样的教学方法还带有一定的乐趣，很容易被学生接受，效果较好。三、因材施教法学前专业的声乐课虽然是小组课程，但由于每个人的嗓音条件、用声习惯、心理素质、性格特质各不相同，一种方法不可能解决多种问题。因此，教师每节课都要分别对每个学生进行教学，如果学生的错误没有及时纠正，长时间进行错

6、误的练习，养成习惯后就很难改正甚至是无法改正。例如，女声歌唱训练是混合声的训练，有的人天生真声多，有的人假声多。因此，在进行混合声训练时，一定要因人而异，真声多的学生要多以假声训练为主，多做哼鸣练习，寻找鼻咽腔的共鸣位置，从而摆脱依赖嗓子的不良习惯;假声多的学生要以中低声区训练为主，用说话的感觉歌唱，多做口咽腔与喉咽腔的发声训练。每个人的音域也不一样，有宽有窄，教师要按照每个人的自然换声点来训练过渡声区。如果不考虑个人差异，会造成音域窄的人对唱高音产生恐惧心理，而音域宽的人又会把过多的真声带到高声区。每个人的用嗓习惯也不一样，如对于喉音较重和声音靠后的学生，教师在要求其高位置歌唱

7、的同时，要突出声音的靠前意识，同时还要提醒学生在中低声区克服追求音量的习惯，以自然的音量追求声音的漂浮感和歌唱的美感。大多数女声多以虚假的声音歌唱，缺少结实的有气息支撑的声。因此，要先用好发的母音进行练习，待稳定后再换其他的母音。总之，要根据个人的情况确定训练内容。处于青春期的学生，性格、生理、心理等方面还不稳定，学生的行为特征差异很大。特别是一些性格内向、孤僻的学生，对声乐的学习极其困难，他们羞于开口，恐惧心理极强。针对这样的学生，教师一定以鼓励为主，及时发现他们的细微变化，先