高中生“读以促写”之我见

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1、高中生“读以促写”之我见　　一、高一年级：增强古文学习兴趣，赏读美文，积累写作素材　　高中阶段较之初中阶段的学习有很大的提高，无论是学习内容还是学习范围，都更深更广，更注重学生自主学习能力的培养。高中语文新课标规定：继续坚持《语文课程标准(实验稿)》的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这就需要我们教师带领刚升入高中的学生迅速进入学习状态。　　1.提高古文学习兴趣　　纵观高一语文，古文的学习毫无疑问是学生的第一道“坎”。有学生这样问：“社会已如此现代化，为什么我们还要学习古代的语言文字呢？”如此发问，自然是忽略了语言文字的传承

2、性，更是没有看到中华文化灿烂的一面。面对如此心态，当务之急是提高学生对古文的学习兴趣。　　从一些成语故事入手，让故事提起学生的学习兴趣，在讲解故事情节中落实字词句。刚开始不要求他的理解完全准确，但要注意引导他积累古今句子表达方式不同的规律，并且试着让学生用古文表达方式造一些简单的句子。在条件成熟的班级，还可以指导学生参照文言典故内容上演“古装片”，揣摩古人的言谈举止。高一学生好奇感很强，对新鲜的尝试总是能很快进入角色。例如有同学造了一个新句子——“你吃饭乎”，很快就有其他同学指出句子的不足——罗嗦，不符合古人习惯，还不如改成“饭否”简洁。于是乎，教室内外不时飘

3、来一两句“之乎者也”，还伴着串串笑声。如此寓教于乐，学习自然会兴趣大增。　　还可以利用高一学习相对轻松这样一个环境，引导学生多接触一些古典书籍，比如“四书五经”、春秋诸子散文等等。要求学生在学习古文的同时勤做读书笔记，积累名句，学到一些学习方法和技巧。本着“取其精华，去其糟粕”的原则，还可以让学生作些点评，提高独立思考能力，形成独到的见解。　　对一些较长、较晦涩的文言段落，笔者首先要求学生理解大致意思即可，然后重点对关键词语做揣摩、推敲，结合上下文猜测词语的意思，最后从由古人的表达方式、习惯等角度综合得到整个句子的意思。这样化整为散，由浅入深，易于解决学生“谈

4、古”畏难的情绪。　　此外，还应利用早、晚读时间组织学生读古文、诵经典，培养他们的语感和悟性。　　2.赏读美文，积累写作素材　　中学生，特别是刚上高一的学生，阅读量毕竟是有限的，而高中繁重的课业也不允许他们尽情博览群书，这对语文教学又是一大挑战。有没有什么方法能让学生尽可能多地读到好书，又能兼顾其他学科呢？　　都说“众人拾柴火焰高”，笔者引导他们充分借助集体的力量，在每周固定的阅读课上，由同学们贡献自己鉴赏到的精彩美文。可以是热心读者向全班同学推荐，也可以是小组选出代表介绍。先由推荐者讲述推荐理由，再组织大家一起品读、找闪光点。如果把这些美文印制人手一份，除了赏

5、读之用，还可以当作文范文，一举两得。　　1.结合第三册语文课文的诗词，做一些拓展阅读　　课文出现的诗词虽然很有代表性，但毕竟受到教材编排的限制，未能收录该作家的另一些同样也很有代表性的作品，未能收录一些不是大家所创但不乏精彩的佳作。因此，可以根据上课内容，要么穿插同类题材的作品做比较阅读。如同样是离别，柳永的写得缠绵悱恻“执手相看泪眼”，而王勃却说“天涯若比邻”，有王维伤感的“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”，也有高适豪迈的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”。要么以作家为主线，介绍他不同时期的代表作，有助于了解诗人的风格。如苏轼虽是豪放派的代表人物，但其《江城

6、子·十年生死两茫茫》却与豪放无缘，苏轼呈现在读者面前的不仅仅是一个伟丈夫，还是一个多情男儿。　　刚开始这样尝试，也许会有些人认为是浪费时间，或者认为收效不大。毕竟我们能介绍给学生的只是浩瀚诗海中的一朵浪花而已，但笔者坚信“集腋成裘”，如果把这些诗词集中起来，不仅可以记忆一些名句，归纳诗词的艺术手法，而且“温故而知新”，学习借鉴精彩句子的表达手法，对提高写作水平有很大的帮助。　　2.组织对诗词有兴趣的学生利用自习课时间，尝试着给同学介绍、鉴赏一些精美诗词　　教师的讲解对学生而言，毕竟是隔着些距离，让学生自己讲解，对听讲的学生来说，不仅拉近他们对诗词的距离，而且因

7、为是经由身边同学讲述出来，更容易理解和接受，更重要的是，他们由被动接受变成平等的交流；对讲解的学生来说，他们需要课前对所讲诗词掌握大量相关知识，培养了他们的动手能力，面对全班同学讲解，需要勇气和胆量，还需要良好的应变能力，这是他们提高综合素质的极佳机会。　　三、高三年级：水到渠成，顺理成章　　说实在话，要一个高中生在短短一个小时左右写出一篇精彩文章，并非易事，但现实需要，我们只有寻找办法努力去突破。　　其实，承接高一年级的“读”，高二年级的“练”，到高三年级的“写”，是水到渠成的事情。学生要写出精彩章节也不是不可能的，需要指导的只是一些技巧。例如：文章的结构如

8、何才更显精巧，如何就作文题目或话题引发