《一棵开花的树》教学设计

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1、《一棵开花的树》教学设计《一棵开花的树》教学设计［教育教学］吴贤云　　约2093字　　摘要:通过教学实践简述教学设计方法,学习鉴赏现代诗的方法,提高审美情趣。　　关键词:教学设计赏析　　1课题:《一棵开花的树》席慕蓉　　2目标:　　(1)朗读诗歌,感受美丽的情境,体会作者的思想感情。(2)了解意象的含义以及“象征”手法在诗歌中的运用。(3)学习鉴赏现代诗的方法,提高审美情趣。　　3课前准备:　　(1)幻灯片。(2)音乐《献给爱丽斯》。　　4教学过程:　　4.1课前热身　　请同学们说出带“情”字的成语、四字词语、诗句、名言等。　　4.2师过渡(

2、导课)　　“问世间,情是何物?直教生死相许。天南地北双飞客,老翅几回寒暑。欢乐趣,离别苦,就中更有痴儿女。君应有语,渺万里层云,千山暮雪,只影为谁去?”在这样一个美丽的季节,美丽的下午,我和同学们一起走进一首美丽而深情的诗——《一棵开花的树》。　　4.3朗读　　(1)师配乐朗读,初步感知对此诗的印象。〈一读〉。　　(2)写出这么美丽的诗的人又是谁?(介绍作者席慕蓉)。　　师补充:席慕蓉擅长写“乡愁”、“人生”、“爱情”,风格淡雅、温馨、玲珑剔透。　　(3)学生练读,进一步感知,并提问三人分别朗读。〈二读〉　　4.4赏析　　(1)初次看到这一题

3、目,你关注什么?(提问)　　师过渡:问题林林总总,很有针对性,也很有深度。　　(2)本诗到底写人还是写树?(从哪里看出→人)　　(3)既然是写人,你觉得“我”是个怎样的人?具有哪些特点?从哪些地方可以看出来?　　板书:美丽端庄、大胆坦率追求美好、执着虔诚　　我完善自我、渴望爱情失落心碎、无怨无悔　　(4)“我”借助这棵树要表达一种怎样的情感?从哪里看出?最美丽求佛凋零　　板书:渴望→追求→失落→无悔颤抖慎重无视　　师小结:这种情感是真挚的、强烈的,而诗的灵魂就是情。情真意切才动人。而这种情感的表达是自然的,毫无矫揉造作之势。一开头没有惊天地、

4、泣鬼神的山盟海誓,没有大江东去的豪迈,没有寻寻觅觅的悲悲切切,从始至终就像讲述一个动人的故事,娓娓道来,如泣如诉。情之真,意之切,不禁让人黯然神伤,潸然泪下,真的是惊天地、泣鬼神了。　　(5)请同学深情朗读,读出这种细腻的情感。〈三读〉　　(6)那么,作者的这种炽烈的情感为什么不在诗中直接表白,说“我喜欢你”、“我在等你”、“黄花树下,不见不散”、“你来吧”,而要借一棵树来表达呢?→含蓄、委婉　　师过渡:对,这就是一种含蓄。中国人讲究的就是这种含蓄、朦胧的美,不仅是爱慕之情、相思之意、离别之苦,可以这样表达。绮丽的田园风光、雄浑的大漠边塞、浓

5、浓的亲情、拳拳的爱国之意,诗人都可以借助一种具体事物来含蓄表达,其实这种具体事物在诗歌中有个特定的名称叫“意象”。(大屏幕出示“意象”的概念)　　那么,在你积累的诗词中,诗人都借助哪些具体意象来表达什么情感?(说到“长亭”这一意象,师生同唱《送别》,感受“离别”之情。)　　师过渡:其实这种用具体代抽象的写法叫“象征”,或者叫“托物言志”、“借景抒情”、“借物抒情”、“寓情于景”、“情景交融”。我们平时作文也可尝试。　　齐读感受“开花的树”这一意象所营造的意境,体会象征手法。〈四读〉　　4.5拓展　　(1)有人说这是一首爱情诗,你同意吗?你喜欢

6、爱情诗吗?(学生背诵“爱情诗”)　　师过渡:的确,爱情诗构成了古诗词中最柔软的一部分,从《诗经》中的“执子之手,与子偕老”到《紫襟》中的“青青紫襟,悠悠我心”;从陆游的“红酥手,黄滕酒,满城春色宫墙柳”到李清照的“才下眉头,却上心头”;从王实甫的“晓来谁染霜林醉,总是离人泪”到秦观的“两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮”。“情”字荡漾了几千年,触摸了一个又一个鲜活的生命。爱情诗让中国诗词如梨花带雨,而爱情又让生活如佳人回眸。这次第怎一个“情”字了得!　　(2)到底这首诗情归何处,作者席慕蓉这样谈创作背景。(大屏幕出示“写作背景”)。当然一千个读者

7、就有一千个版本的《王子复仇记》,读者最有权威。　　齐读,感受作者写给自然界的情诗。〈五读〉　　4.6美点追踪　　师:此诗被译为多国文字,为各国读者所喜爱。尤其被选入了《感动中学生100首诗》中,那么到底美在哪里?(合作交流)　　(大屏幕显示“意象美”、“语言美”、“情感美”、“含蓄美”)　　4.7结语　　它的确美得动人,美得让人心碎,美得让人不敢轻易触碰。它也美丽了我们的季节,美丽了我们这个下午,让我们齐背,重温这份美丽。〈六读〉