浅谈如何用好小学数学新教材

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1、浅谈如何用好小学数学新教材永修县立新乡小学张秋波数学教材是学生了解世界的窗口和工具，在进行小学数学教学时，要不要让学生去看数学教材，这个问题很值得我们进行探讨。下面就我的一点浅薄见解供大家参考：在教学实践中，我们经常可以发现，在数学课堂教学中，有些教师对于数学教材是忽视的，在他们看来，数学教材只是让学生用来做一些习题，至于教学内容已在课堂教学中进行了讲解，书本上的有关例题及内容用不着再让学生去看了。我有一位学生，他在小学数学成绩很好，到了高中却感到学习数学有些困难，成绩在不断下降，于是来找我指点迷津。我猜测他对数学教材可

2、能十分陌生，一问他，果然，他说在高中时数学教材他从来就没有读过。还说：“学数学就靠听课、记笔记、做习题。”他的问题在于没有学会独立学习，没有摆脱对老师的依赖。苏霍姆林斯基说过：学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他阅读，他日后在学习中就会遇到无法克服的困难。很多学生在小学没有认真解决好这个问题，有一次在六年级的数学课上，有位老师讲授了30分钟新课后，没有让学生看一下书，就留10分钟给学生做练习。这时候这位老师看到一个学生还在看书，没做练习，就上前催他动笔。学生说：“刚才

3、没听懂，想把书看懂了再做。”老师却撂下一句：“听都听不懂，还想看懂？那简直是奇迹。”可见，在传统教学观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。数学课本是学生了解世界的窗口和工具，可是，数学老师总是有意无意地挡住这个窗口，甚至整节课也没让学生翻过书，没有意识到必须让学生主动去接触、使用这个工具。这样，学会学习又从何谈起？constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T521

4、0.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。有意

5、义的接受学习是自主建构，有意义的发现学习也是自主建构。在学习过程中，既没有绝对的接受学习，也没有绝对的发现学习，总是两者相互交替、有机结合的。在这个过程中，建构主义强调学习者主动接触外界的信息(包括课本)并用自己已有的知识与经验去解读这些信息，从而赋予认识对象以新的意义。因此，教材必须成为学生自己赖以学会学习的文本。一个好的数学老师不是在教数学，而是激励学生自己去学数学。很多老师都有这样的疑问：教材让学生先读了，还有什么可探究的？其实，建构与探究是学习过程中相辅相成的内外不同的两个维度：对外部世界是探究，在内部精神世界则

6、是建构。探究性学习并不排斥对文本有意义的接受学习，相反，它很需要应用这种学习方式来扩充认知的背景，提高探究的起点，否则，像“四边形”名称之类的知识也要学生去猜想、发现，不仅浪费时间，而且毫无意义。在读书的过程中，我们要培养学生找出疑问进行质疑，并要对例题既要进行变式，还要解决问题，寻找新的算法，思考知识与知识之间、书本知识与现实生活之间的联系等等，这些无一不是探究性、创造性的学习，也无一不是源于教材又高于教材的教学活动。我们教师让学生先学教材，旨在把独立学习引进教学过程，同时也意味着教师必须把“教”建立在学生“学”的基础

7、之上，不能再充当面面俱到、照本宣科的单纯讲授角色。我们应该在学生先学的基础上，然后有针对性地创设问题情境或数学活动，引导学生在质疑、操作、实验、探索中消除疑惑，获取真知，丰富体验，求得发展，关键还是靠自身的教育底蕴与专业素养。例如，在教学小学数学“长方形与正方形面积的计算”这一课时，学生先学之后，虽然知道“长方形的面积=长×宽”，但他们还是难以理解：长方形的面积与它的长和宽为什么有这样的关系？constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(Professional

8、Edition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10th