放飞学生心灵，让其自主发展

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1、放飞学生心灵，让其自主发展在我们的课堂里，所有的学生都是腰杆挺直，双手背后，老师讲课的时候，学生们鸦雀无声，老师提问的时候，学生们无声地举手回答，那姿势好像都是统一规定的。这样的场面犹如到了军营一般，让人感到巨大的压抑和束缚。反思我们的数学课堂教学，教师对学生的种种束缚，已把他们幼小的心灵破坏得千疮百孔，学生没有个性的张扬，没有人格的塑造，更没有主体的回归。以人为本是新课程的核心理念。新一轮课程改革为数学教学指明了方向，它着眼于开放，唤醒学生的开放意识，使数学教学真正走向学生的内心，滋养学生的心灵，促进学生的全面发展。教育教学论文一、以生活实践为基础，开放学习内容，放飞

2、学生心灵。数学源于生活，学生身边就蕴藏着许多熟悉、新奇、有趣的内容，这些都是数学教学的活教材。《数学课程标准》强调：数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强学生对数学的理解，增强学生学习和应用数学的信心。因此，教师要为学生提供熟悉的生活情境、感兴趣的事物、可操作的材料等，作为学生探索的对象和内容，使学生体会到数学就在身边，使数学教学具体、生动、直观形象。从捕捉生活现象引入新知，如：让学生人人都来分物品（课前收集），要求分的一样多又如联系生活画面探索新知：围绕今天我当家这样一个小主题，根据当家必须买菜、做饭、

3、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体情况，设计了一系列的数学方程应用题，如何统筹安排买菜做饭的时间，买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜还可以设计生活情景、实地考察、调查报告等展开演示、练习。以前那种将学生紧紧地束缚在课本当中，让他们围着课本团团转的教学，只会让学生的思维受到限制，心灵受到制约。我们在依据教材的同时，更应冲破教材的束缚，引导学生进行开放式的学习，这样学生的学习兴趣激发了，学生的个性需要得到了满足，学生的心灵得到了解放。二、以主动探索为轴心，开放学习过程，丰富学生心灵。新课程提出了转变学生学习方式的任务，要求我们必须树立新的教学理念，提供学生

4、充分参与探索的机会，使他们在主动探索的过程中真正掌握数学知识、思想和方法。新课程教学以玩贯穿始终，让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等活动中，化机械重复、枯燥乏味的数学为趣味性的活动。我们要善于利用丰富的游戏素材，把抽象的概念具体化，深奥道理形象化，枯燥的事物趣味化，让学生越学越有劲，在玩、乐中掌握知识，发展能力，增长智慧。例如在学习百分比的知识时，我和学生做了一个游戏，方法是：在一个布袋里放6个同样的小球，分别标上16六个数字，老师和学生轮流每次从袋中摸出2个小球，如果球上两数相加和为偶数，学生赢，加起来和为奇数，教师赢。比赛结果教师赢的次数多，然后引导学生讨

5、论，并把各种情况一一列出，得知和为偶数的有6种情况，和为奇数的有9种情况，老师赢的可能性占60%，学生赢的可能性占40%，所以老师赢的次数多。传统的数学教学的缺点，在于只用口头讲解，而不从实际操作开始数学教学。因此，我们要从只注重动口的传统教学模式中解放出来，根据学生的年龄特点和认知规律结合他们已有的知识经验及教学内容，设计富有情趣的数学活动，给学生更充分的活动空间，让学生动口又动手，把动手操作活动与大脑的思维活动结合起来，在做数学的实践活动中获得新知，提高课堂效率。例如，教学几何初步知识，通过作图、测量使学生形成表象，让学生感知图形的结构，进而分析内部特点和规律。这样

6、做，学生把学到的知识融入社会实践，服务于生话，真正体现了学习数学知识的价值。教师是学生学习上的引导者和合作伙伴，必须通过创设一定的问题情境，激发学生的求知欲，培养学生积极思考和主动质疑习惯。实践证明，在教学中设置一些悬念，鼓励学生大胆提问，引导学生动脑思考，使数学教学成为问数学、思考数学，则可以创造一种特殊的情境，更能引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意力转移到新知识的学习上。实施问题教学，引导学生善于发现新问题、提出新问题，产生新思维，养成创新意识和创新个性。引导学生提出问题，培养问题意识，可以把零散的知识加以概括，有利于学生知识的构建。三、以学生发展

7、为目标，开放学习评价，滋润学生心灵。《基础教育课程改革纲要》指出：要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。修订后的大纲把学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，受到思想品德教育作为教学的目的，对实施开放的评价提出了更高要求，如何保护学生的好奇心、为创新意识的形成提供动力支持，是评价改革的一个重要内容。评价不是目的，应通过评价把学生的注意力集中到探索和创新上。评价手段和形式要多样化，