高中物理教学中的情感教育

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1、高中物理教学中的情感教育高中物理是学生认为难学习的课程之一。学生之所以觉得物理难学，除智力因素外，缺乏对物理学科学习的热情也是十分重要的原因。在高中物理教学中，无论是让学生掌握科学知识、实验技能，还是思想教育和心理教育，都离不开情感的培养。所以，在中学阶段有意识地培养学生积极的情感是很有必要的。我在平时的物理教学中是从如下几个方面营造情感氛围，从而优化教学效率，使学生喜爱物理的。　　一、营造师生平等和谐的情感氛围　　“亲其师，信其道”，唯有和学生建立平等融洽的师生关系，才能培养学生热爱学习的情感，从而促进其积极主动地探索知识。　　1.增强学生对物理学习的兴趣。　　新课程倡导“使

2、物理贴近学生生活、联系社会实际”。在讲解速度概念时，我播放了刘翔在雅典奥运会上以12秒91的成绩夺金的录像，学生兴趣很浓，心情愉快地开始了新知识的学习。组织兴趣小组等课外活动也是激发学生学习兴趣的有效手段。我动员全班参加了“橡皮泥捏小船研究浮力比赛”及“自制潜水艇小制作比赛”。这些课外活动有利于因材施教，发展学生的智力，特别是发展创造力。我国古代大教育家孔子认为，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说：“对一切来说，只有兴趣才是最好的老师，它远远胜过责任感。”在高中物理第一册第七章“万有引力定律”的教学前，我了解到学生对本章的学习普遍感到恐惧（尽管好奇感很强），原因在于

3、“我觉得我们很难弄清楚这些天体的问题”（一个学生如是说）。我感觉到与其逼着那些带着恐惧感的学生学习，不如让他们先了解宇宙全貌然后在好奇心的内驱力作用下学习，我让学生收起课本，利用一节课时间播放了科普电影《宇宙和人》。课后，很多学生问我有关卫星发射、宇宙飞船、宇宙速度及黑洞的问题，学生对本章的学习产生了极大的兴趣。从教学的实际情况来看，学生对教学内容饶有兴趣，教学效果不错。　　2.教师情绪快乐积极。　　教师的情绪极易感染学生。当教师面带微笑，怀着喜悦的心情走进教室教学时，学生会倍感亲切，思维活跃，师生默契融合。教育家赞可夫说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识

4、的获取。”　　3.让学生体验成功。　　心理学研究认为:人有一种自我实现、获得承认、取得成功的愿望和需要。美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书中将其列为人的五种基本需要之一。在教学中，我注意设置教学内容的层次和梯度，创造更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，保持学习物理的积极情感。　　二、充分利用现代多媒体技术，深化物理情景，强化学生的心理体验　　课堂教学环境的限制，使教学平面化，学生得不到立体、深刻的心理体验。例如，“共振”部分的教学，如果老师按部就班地讲共振的条件，演示几个单摆小球的振动，学生机械地记录，以后遇到其他共振的问题，就不知道怎么解释。怎么深化这个物理情

5、景呢？我利用X络搜索历史上由于共振原因造成大桥坍塌的视频，在课堂上播放，当看到大桥像一根软绳一样振动起来，学生出现了不可思议的表情，这个时候再讲述共振这个物理规律，效果非常明显，学生理解得相当深刻。还有“动量守恒”部分的教学，“动量”是个非常抽象的概念，如何让它变得形象呢？我利用大量的视频演示实验，一个和多个小球的弹性碰撞，小车的弹性碰撞，它们的质量关系明确，速度和高度、长度的关系也很清晰，学生很容易判断出撞后的效果。再让他们总结，这个过程中什么量不变化就能得出总动量不变的结论。然后通过分析这些物理情景中的受力情况，得出动量守恒的条件。经过一段时间的针对训练，学生对动量守恒的物

6、理情景就比较清晰，这时再从理论上推理守恒条件，学生接受得就会比较容易。在高三物理“恒定电流”这一章的实验复习过程中，由于时间紧，复习任务重，以往主要在黑板上画电路图，死板单调，看不出变化。学生头脑里是一张呆板的电路图，对实际实验过程缺乏了解和切身体会，一旦题目有变化，就无所适从。这种教法很难满足现在与实际结合紧密多变的题目要求。我依托仿真物理实验室平台，尝试将实验复习与信息技术整合。例如电路连接中滑动变阻器的两种连接，即限流和分压，利用仿真物理实验室制作课件，移动滑动变阻器滑动端，直接用电压表和电流表监测电压和电流，两种不同接法，电流和电压的变化一目了然。我在电路中接入小灯泡，

7、在这两种接法中分别移动滑动端，小灯泡的亮暗变化不同，直接反映了这两种接法本质的不同。学生在观察变化的同时，自然总结出了限流电路和分压电路的适用条件，达到了事半功倍的效果。　　三、培养学生积极的学科情感　　1.热爱本职工作，提高自身修养。　　“言为心声，情动于意而形于色”，没有对本职工作的热爱，讲课时哪会津津乐道、笑容可掬呢?哪会获得学生的尊敬与爱戴呢?教师应以敬业为先，满腔热情地投入到物理教学工作中，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生探索物理世界的奥秘，这样就会调动学生的学习动机