在物理课堂教学中培养学生创新能力的尝试

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1、在物理课堂教学中培养学生创新能力的尝试梅利华江苏省江阴市临港新城实验学校214400摘要:创新是时代的要求，是当代中学生必备的素质。而学生创新能力的培养，与课堂教学是相辅相成的。木文将结合初中物理课堂教学，阐述如何培养学生的创新能力。关键词：优化课堂培养能力创新能力多年的物理教学实践证明：教师只有精心组织课堂,讲宄教学策略，激发学生兴趣，诱导学牛.探究，启迪学生思维,才能培养学生的创新能力。这是进一步大面积提高物理教学质量的关键。一、巧用实验激趣，培养创新能力物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验综合了实验原理、设计思想和方法、实验操作和观察、数据分析处理等

2、多个方面的知识和能力。同时实验最能激发学生的学习兴趣。教师要设计一些探究性、开放性的实验，在教师的引导下，通过学生动手动脑、发现问题、解决问题，提高实践能力，培养学生的创新能力。1.增加学生自己动手的机会。为给学牛.创造更多的动手机会，培养学生的动手能力和观察能力，可把部分教师演示实验和课外小实验改为学生课堂实验，增加学生自己动手的机会，让学生自己动手独立操作，通过认真观察和思考得出结论。这样，一方面使学生由被动学习变为主动探索，大大地调动了学生学习的主动性和积极性；另一方面也直接培养了学牛.的实际操作能力、细致的观察分析能力和自我解决问题的能力。2.把部分验证性

3、实验改为探索性实验。此举能培养学牛.勇于探索、敢于实践和善于创新的精神。验证性实验一般是在对研究对象有了一定认识之后，对一些现象过程的存在、原因或规律检验其是否正确而设计的实验，它在实验目的、方法、原理方面起到了示范性作用，但不利于培养学生的创新能力。将验证性实验改为探索性实验，在实验思想上进行创新设计，让学生充分动脑、动手，能发挥学生的学习主体作用，培养学生的创新性思维和意识。二、引导自行探宄，培养创新能力我们在实践中总结出了“设疑激趣、指导探究、启发思维、评价总结、应用迁移”的五环节课堂教学模式，在引导学生自行探究科学的活动过程中培养其创新能力方面作了一些初步

4、尝试。1.设疑激趣，提出假说比如在《流体压强与流速的关系》教学中，课伊始，我便对学生说：“咱们用塑料瓶和硬币做一个游戏。”讲清游戏规则后，学生们怀着好奇心开始玩，不大功夫，只听学生惊喜地叫道:“呀，硬币跳起来了！”“硬币为什么会跳起来呢？”我不失吋机地提出了一个发散思维问题，学生的情绪一下子活跃起来，对这个问题作出了种种假设……发散思维是创造活动的起点，这一学习活动，既促进了学生积极思维，又能形成下面探究学＞』的动机。2.指导探究，丰富感知如在《流体压强与流速的关系》教学中，我给学生提供了这些实验材料：烧杯、带直(弯)玻璃管的胶塞、红墨水、漏斗、乒乓球。让学生熟悉

5、这些材料后，根据思考提纲自行设计实验方案。由于准备的这些材料紧紧围绕揭示“流体压强与流速的关系”这一主题，从课堂教学效果看，各个组都设计出了比较理想的方案。“行虽微而旨趣远”，是学生创造精神的表现。3.启发思维，讨论探究学生获得足够的感性材料后，教师要引导学生整理、加工事实，进行思维加工。(1)整理事实，以说促思。学生获得的感性事实是比较混乱的，缺乏条理性，教师要引导学生通过语言把各自收集到的事实以及对事实的看法进行相互交流，活跃学生的思维，充分发挥他们的想象力、创造力。（2）研究事实，发展思维。如在《弹力》一课教学中，学生对收集到的事实进行整理后，一个学生答：“

6、我发现皮筋、弹簧、橡皮泥等有弹性，木块等没有弹性。”三个同学同时反驳：“不对，橡皮泥没有弹性”我适时引导：“说说你们的理由。”学生立刻说：“橡皮泥虽然能捏扁、搓长，但松手后它还是扁的、长的，不能再变成原样。”……这样，学生在不同意见的发表与争论中，用自己的语言概括出了科学结论，这符合从感性到理性、从具体到抽象的认识过程，同吋学生的创造性思维得到了充分的锻炼。1.评价总结，归纳达标通过前三个环节的活动，学生得到了信息与思维的结果，教师对小组和个体的整个学4活动进行鼓励性评价，使学生体验成功的喜悦，将假说上升到结论、规律。2.应用迁移，释疑解难如《内能》教学中这样设计

7、：（1＞解释：（A）游戏中的硬币跳舞现象。（B）为什么夏季自行车车胎不能打太足的气？（C）铁轨之间为什么要留有空隙？（D）两根电线杆之间的电线，为什么冬季綳得比较紧、夏季比较松？（2）处理:（A）踩瘪的乒乓球怎么能鼓起来？（B）怎样将塑料管迅速套在铁棒上？总之，在探究式五环节教学中，通过教师的精心指导，促使学生发现问题、提出问题、自己解决问题，能充分发展学生的创新意识和创造能力。