语文阅读学困生的转变策略实施.doc

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1、语文阅读学困生的转变策略实施学校应该充分重视语文学困生这一庞大的群体。一方妞，教师应与语文学困生建立融洽的师生关系；另一方面，教师需要根据语文学科的特点，进行切实有效的语文教学。初屮语文教师应培养学生学习语文的良好？惯，要注重渗透语文工具性和人文性相结合的特点，提高课堂教学效率，激发学生学习语文的欲望。教师在教学中还要承认学生的个体差异，实施分层施教一、学生的阅读能力低下的原因分析实际的初中语文阅读情况总让很多语文教师疑惑：学生从一接触语文这门学科开始，就一篇篇一木木地学习各种类型的优美文章，但是，

2、学生的阅读能力和水平却不见提高，他们似乎对语文阅读永远是望而生畏，不知所措。学生的语文学习的时间和成果并不能达到合理的预期。宄其原因，我认为有以下几点：1、阅读教学观念落后表现在初中语文教师的讲解分析还停留在字词、注释、课文分层、中心思想、文章特色、课后练习和单元测验。千篇一律、一成不变的教学方式让学生感受不到心灵共鸣的乐趣，自然对阅读始终提不起兴趣。2、阅读教学侧重应试技巧现在的阅读教学重视学生的识记能力的训练，包括生字词，重点诗句、优美段落和文学常识，忽略或很少涉及情感价值观等的训练，也缺少想象

3、和联想的训练，主要是题海战术。学生一看到文字表述题，可能连文章都没认真读懂，何谈自主思考。学生缺乏阅读的习惯，阅读量极其有限。在这个信息大爆炸的时代，对手机、电脑、电视等的过度关注挤占了学生自主读书的时间。二、阅读学困生的转变策略初中语文新课标提出“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的三维目标，我们应该把它真正落实到语文课堂教学中，从而全面提升学生的语文素养。我们在阅读教学中可从以下两方做起：1、具体的文章抽象地教，抽象的文章具体地教在初屮语文阅读教学屮，耍点概括是五大考点之一。所谓

4、概括，即从具体到抽象，从分析到综合，就是站在更高层次上认识一类事物的共同特征及其发展规律；就是化繁为简、以简驭繁的语言运用过程。在实际的语文教学过程屮，我们应重点关注以下几点：(1)关注文体特点不同的文体有着不同的特点，例如，记叙文六要素：时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果：议论文三要素是论点、论据和论证；说明文首先要找出说明的对象及其特征；小说三要素是人物，情节和环境；等等。要想概括不同文章的要点，就得对症下药，找准每种文体的主要特征。我将各种文体的表达形式归纳如下，以便学生能像数学公式那样

5、牢记于心：说明文：“本文的说明对象是……，其特点有……，说明了……的道理”。议论文：“本文的观点是……，主要从……(角度或方面)来论证此观点”。童话、寓言：“木文写了……的故事，告诉我们……的道理”。（2）关注文章的标题我在阅读教学中反复强调，阅读首先看标题。因为一篇文章的题目如同它的眼睛，会给读者最深刻最凝练的信息。有的是文章的线索，如《羚羊木雕》；有的直接写出文章的中心事件，如《斜塔上的实验》；有的点明地点，其实也是告诉我们所写的主要事件，如《从百草园到三味书屋》等。我们应该关注这些重要信息，以

6、便帮助我们更好地来概括大意和中心。另外，有的题目还能为我们分段提供很好的信息，如《社戏》就可以根据题目分为看戏前，看戏中和看戏后来概括；再如《最后一课》同样可以从课前、课中和课后去思考概括。有的标题是问句，如《谁是最可爱的人》，只要我们回答对了这个问题，文章的主旨就水落石出了。（3）关注文章的重要语句有的文章全篇都是围绕着一句话来写的，即文章的文眼。例如《蓝蓝的威尼斯》告诉我们，水城威尼斯的特点就是“蓝蓝的”,文章就是围绕着这个特点來写的。只要抓住了这一点，所冇问题都迎刃而解了。文言文也不例外，如《

7、与朱元思书》里头的“奇山异水，天下独绝。”全文都是在围绕这句话来描写的。还有的文章，中间的过渡段起到承上启下的作用，也可帮助我们概括全文的人意。（4）关注文章的关键词我这里所有的关键词主要是指“这”“那”等代词和关联词，如表因果关系的“因为……所以”，表递进关系的“不但。？?…而且”，尤其是表转折的“但是”“却”等等。代词一般指代的是前面所提到的内容；转折关系连词一般强调的是后面的内容。这些关键词都会帮助我们更准确地概括文章中心主旨。另外，还有一类关键词，比如“正好相反的是”，这一类短语也是从反面论

8、证了我们想要证明的观点。我们同样不能忽视。2、深文浅教，深入浅出，浅文深教，由浅入深初中阅读教学要注意深文浅教。深文浅教有如下要求：前提是备课深入钻研文本，与文本和作者对话，深入才能浅出。备课时要根裾各年级教学特点，把阅读教学的目标细化具体化，要了解学生的最近发展区来确定教学重难点。其次是教学要浅出，即通俗易懂，设置问题要有梯度，让不同层次的学生都能有所感悟，有所提高。长文短教，紧拉慢唱，短文迁移，拓展视野。现行教材每本书的第五单元都是一篇长文，收录了鲁迅的部分小说。