在小学语文教学中培养学生阅读能力初探

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1、在小学语文教学中培养学生阅读能力初探（南部县伏虎镇小学南部637300）《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。……要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。……具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰宮的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读H常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。能借助工只书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”古语云：“读书百遍，其义自见”。可见阅读对学生学习的重要性。可现今的小学语文教学中，朗读往

2、往不被老师重视，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。朗读是小学语文教学中一项重要任务,有感情地朗读课文有助于加深学牛.对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。在教学中，培养学生阅读能力，是新课程的要求，也是我们语文教师把学生培养成为“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法朗读”的主要引路人。那么，在小学语文教学中，如何培养学生阅读能力呢？一、根据朗读的目的性、层次性选择恰当的指导形式在小学语文阅读教学中，根据朗读的目的性，层次性选择恰当的指导形式。指导初读，要求学生读得正确，流利，可釆用自由地小声读（或默读）；指导精读，要

3、求学生一边读一边进行理解、想象、质疑等；指导默读，在读岀了自己的所思所想后，可进行有感情地朗读；指导赏读，要求学生入情入境，或分角色朗读，有的可以加上动作和表情，以演助读，并在此基础上熟读成诵。常用的指导方式有：范读、分角色色朗读、表演读、问读、比较读、配乐读等等。二、借助声情并茂的范读，培养学生阅读能力在小学语文阅读教学中，要培养学生阅读能力，首先就必须从低年级开始，教会学生阅读的方法，变“我要读”为“我会读”。教学中，我借助学生模仿力强的优点，采用范读的方法，经常组织学生听朗读，包括教师的范读、录咅范读、读得好的学生的范读等。让他们在听的过程中，形成基本的朗读“模式”，从而提

4、高了学生其朗读能力，并克服了朗读中“一字一顿”、“拖腔拖调”的现象。比如，第三册《小鹰学飞》一文中，当小鹰第三次拼命向上飞，飞得更高吋，喘着气说：“现在……我总算……会飞了吧？”刚开始，学生不懂省略号的意思，读得不得要领。于是我先对课文进行疏通，在学生理解课文意境的基础上，告诉他们省略号表示小鹰飞得很累，在喘气，应该读得时间拖长一点，但不等于“拖腔拖调”。然后教师范读，再让读得好的学生示范，经过反复的练习，学生掌握了方法，也不再“拖腔拖调”了，从而培了养学生阅读能力。三、借助音乐伴读渲染，培养学生阅读能力在小学语文阅读教学中，音乐渲染简单直接地让学生接触课文内容，无论教师多么声情

5、并茂，学生都不会有太深的感情体验。而借助音乐形象，烘托渲染课文内容,学生在美的享受中进入情境，获得情感的体验,会取得良好的效果。例如，第二册《识字1》是一篇描写春天景物的韵文，教学一开始，我就用深情的语调导入：“小朋友，冬天已经过去了，春姑娘迈着轻盈的脚步来到了我们身边。听，多热闹啊……”接着，我播放了一段春天山涧中清泉叮咚，鸟音婉转的配乐录音，让学生凝神静听，想想你仿佛看到了什么？听到了什么？录音结束,学生纷纷举手，有的说：“我仿佛看到了清清的泉水从山中流出。”有的说：“小燕子在空中自由地飞翔，”还有的说：“桃花、杏花开放了。”……学生的想象是丰富的，此吋，教师己把学生带入了情

6、境，已激起了学生的朗读兴趣，进行培养学生阅读能力已不是难事。四、图文结合激发阅读情感，培养学生阅读能力小学低年级语文都是图文并茂的课文。教学中，结合挂图、插图、剪贴画内容指导学生阅读，可以激发学生情感，会取得意想不到的朗读效果，从而培养学生阅读能力。例如，在教学《吃水不忘挖井人》时，在深入领会地二自然段之后，我不失吋机地出示课文插图1，提问：图中有哪些人？哪个是毛主席？毛主席正在干什么？乡亲们的表情怎样？老奶奶像在跟主席说什么？这下子学生可“炸锅”了，有的说：“老奶奶激动地说：主席，你真是太好了，你为我们老百姓做了一件大好事。”有的说：“主席，我们沙洲坝的乡亲们感激你。”……学生

7、的感激之情溢于言表，此吋再读课文，学生便会移情文中，读来情真意切，意味无穷，而毛主席那平凡的光辉形象已深植学生心底。五、将竞争引入朗读教学，培养学生阅读能力在小学语文阅读教学中引入竞争机制，有利于引导学生主动参与教学。竞争机制的引入，能直接抓住教学的重难点，课堂中学生的活动必然具冇很强的0的性，学生要成功，必然主动、积极、充分地参与活动，学生活动吋间相对充分高效，因为他们是活动者，竞争的主体，这就能有效地遏制教师的过多讲析，有效地调动学生的积极参与，真正地让学生成为学4的主人。学