浅 谈 情 境 教 学

《浅 谈 情 境 教 学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、浅谈情境教学石坳学校刘淑华一、情境的概念何为情境，情境如何产生，其实情境教学法由来已久。这就是一种在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从中帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。在教师引导学生阅读课文的过程中，学生会产生两条视线，一条是生理视线，负责吸收语言符号，以供大脑识别，另一条是心理视线，能透过文字符号，看到一个个表象和逻辑意义单位。这样，学生就可以“一边读一边想”，沿着“循文——明象——体情——悟理”的路线，顺利进入“读书内化”的自由王国。

2、但是当课文的语言符合所指的事物与学生的生活经验相隔离时，两条视线就无法“合影”，从而造成阅读障碍，也就是学生读不懂语言文字所表达的意思，此时，创设相应的情境，弥补学生生活经验的不足，是帮助学生顺利阅读的重要途径，情境教学法的优点就在于能凭借创造的情境渲染气氛，变课文的情境为“我情我景”，唤起学生的生活体验，增强学生对课文的感受、理解、兴趣，调动学生所有的感官参与其中，使其可以眼看、耳听、口读、脑想，并体味到成功的喜悦。因此，教师上课，应把课本中平面、静止的文字变成立体的、活生生的形象，赋予教材以生命力，让学生如见其人，如闻其声，如临

3、其境，从而激发学生学习语文的兴趣。二、具体方法如何在教学活动中，从学生的实际出发，创设各种具体，生动的情境，营造宽松民主的教学氛围，使学生在玩中学、乐中学呢？运用情境教学首先需要“着眼发展”的观点，全面提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径。创设情境的途径可以初步归纳为：生活展现情境，实物演示情境，图画再现情境，音乐渲染情境，表演体会情境，语言描述情境六种。运用情境教学法一般要经历四个阶段：1、创设情境，或再现课文描绘的情境，使其身临其境在阅读课开始，教师通过生动的语言，图画或多媒体

4、课件，再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验（如审美感、理智感、道德感），产生强烈的愿望去阅读课文，了解课文大意，初步感悟课文的思想感情。如教朱自清的《春》一文，便可搜集许多有关春景的图片，在课堂上向学生展示，加深学生对春的体验和感悟。2、凭借情境，理解词语和课文内容凭借情境，抓住学生对文章感兴趣的地方，引导学生体验文中的情景与作者的情感，进行语言文字的训练，让学生在训练语言文字的同时，自主的表达自己的感受，发表自己的见解。这样，就落实了学生的主体地位，发挥了学生的自主性，体现了语文教学人文性与工具

5、性的有机统一。3、运用情境，训练语言在语文教学中应创设具体、生动的情境，激发学生说的情感，让学生在情境中感悟、体验，产生说的欲望，学生的思维一旦被激活，就能点燃他们创新的火花。课堂上就一定会有许多丰富多彩的回答，一定会出现许多不曾被约的精彩，起到训练语言的实效性。如教《清兵卫与葫芦》，教师就可以创设情境：清兵卫爱好收集葫芦，同学们有哪些课余爱好呢?能不能像清兵卫一样，因对葫芦着迷，连上课都不专心，我们应该怎样看待自己的课余爱好呢？当大人们干涉我们的兴趣爱好时，应如何捍卫？这样一来，学生就会有很多话要说，在说中得到个性的张扬。4、结合

6、情境，指导朗读读，是小学语文教学最基本的传统方法，读可以用文字图像去刺激学生视觉，激发思维活动，强化识记效果，在阅读课文中学生结合情境，有感而发，进而有感情地朗读，会自然地把学生的思维带到内容所设置的环境中，使学生的感情产生相应的变化，所爱所恨，所喜所优，产生自己的审美观点，便会不由自主地深入到文章所揭示的思想意义中去。三、值得注意的地方有些教学内容，很难在实际中找到这样的原型，没有具体的情景，那么在教学中就不应该为情境而情境，应该为了突破教学重难点，感悟语言内涵而适时创设，创设情境不宜过多过滥。如何在教学中创设有效情境，让情境法更

7、好地服务于教学活动，真正起到激发学生学习兴趣的作用，我们还得在今后的教学工作中不断总结、提高。